幼兒游戲中角色扮演的行為特征的觀察與分析

朱敏

摘要：當(dāng)今社會(huì)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，如今幼兒教育也得到了廣大社會(huì)的關(guān)注，教育者都在以自己獨(dú)特的創(chuàng)新方式完成與社會(huì)的銜接，幼兒的游戲情節(jié)也變得多樣化，游戲經(jīng)驗(yàn)也慢慢的豐富起來。角色游戲能夠通過角色扮演反應(yīng)周圍生活，也為孩子和同伴提供了更多的交流空間，深受幼兒喜愛。是最具典型的游戲之一，是獲得動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知社會(huì)性等方面發(fā)展的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：角色游戲;社交能力;實(shí)踐研究;

分類號(hào)：G613.7

1.幫助幼兒了解游戲，培養(yǎng)全方位欣賞能力

游戲是興趣之源，不論是成人領(lǐng)域還是幼兒領(lǐng)域游戲都可以將其關(guān)注點(diǎn)吸引到游戲本身，眾所周知，審美是藝術(shù)的入門要求，只有具備審美能力，才可能培養(yǎng)出豐富的經(jīng)驗(yàn)，幼兒也是一樣，在教育工作者通過各種培養(yǎng)手段完成幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，才能使幼兒了解幼兒游戲，以更加完美的扮演適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，而且每位教育工作者需要以更加創(chuàng)新的教學(xué)方式面對(duì)不同的幼兒。例如，幫助幼兒了解扮演游戲，設(shè)立較為符合生活的實(shí)踐課程，營(yíng)養(yǎng)師的日常，第一，為幼兒確定這樣一個(gè)目標(biāo)——扮演營(yíng)養(yǎng)師的一天的生活，以期到達(dá)一定的預(yù)期，讓幼兒體驗(yàn)營(yíng)養(yǎng)均衡在生活中的美妙之處，達(dá)到幼兒獨(dú)特審美體驗(yàn)，從而了解幼兒的審美感知、心理活動(dòng)和想象表達(dá)等，為幼兒確立未來生活營(yíng)養(yǎng)的一定經(jīng)驗(yàn)，確定其關(guān)注點(diǎn)。第二，引導(dǎo)幼兒討論營(yíng)養(yǎng)師的一天活動(dòng)有哪些，可以讓他們首先按照自己的方式進(jìn)行生活體驗(yàn)，教育工作者為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)師游戲所需的輔助材料。同時(shí)，可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說明角色扮演的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)將這樣的游戲分享給孩子們，為孩子預(yù)留一定的游戲藝術(shù)創(chuàng)意，這樣生活化的教育能夠以更快速的方式融入幼兒生活，幫助家長(zhǎng)更好地與幼兒之間的溝通。第三，在孩子進(jìn)行體驗(yàn)之后，邀請(qǐng)一名真正的營(yíng)養(yǎng)師為幼兒進(jìn)行講解，通過動(dòng)作信息、語言表達(dá)、歌曲識(shí)別的形式將其生活習(xí)慣傳遞給孩子們，讓孩子們理解營(yíng)養(yǎng)師所承擔(dān)的角色，讓幼兒在與營(yíng)養(yǎng)師的交流中體會(huì)到角色扮演這個(gè)游戲的妙處，學(xué)習(xí)到游戲的深邃含義，培養(yǎng)其營(yíng)養(yǎng)均衡的興趣，正所謂興趣是孩子最好的老師，教師要站在幼兒的年齡程度思考問題，提出對(duì)孩子藝術(shù)審美的鼓勵(lì)，讓孩子多多感知游戲魅力。

2.提高幼兒游戲能力，拓展幼兒想象空間

在角色扮演的游戲中，幼兒常常表現(xiàn)出各種相應(yīng)的想象能力，游戲教學(xué)是創(chuàng)新型的教學(xué)，不同老師有自己的教學(xué)方式，不同的孩子也有著不同的吸收能力，但每節(jié)活動(dòng)開始都是對(duì)其先進(jìn)行一定的認(rèn)知，針對(duì)幼兒游戲生活化的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師要提出一項(xiàng)能夠引發(fā)孩子思考的游戲話題，在角色扮演中，一般出現(xiàn)一定的社交行為，當(dāng)孩子們進(jìn)行游戲思考時(shí)，一般會(huì)呈現(xiàn)出某些表情，微笑、邀請(qǐng)、渴望、焦急等熱議的主題，這樣吸引孩子的注意力，在潛移默化中將游戲以視覺形式傳達(dá)給每一個(gè)孩童，成為孩子游戲能力的基礎(chǔ)，并了解幼兒心理綜合對(duì)活動(dòng)進(jìn)行審評(píng)，才會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。其次，在扮演游戲活動(dòng)中，拓展幼兒的想象空間也是活動(dòng)開展的目的之一，教師需要做的是陪伴孩子參與活動(dòng)，記錄孩子在活動(dòng)中所感所悟，體會(huì)幼兒心理。最后，讓教育者在孩子表現(xiàn)出一定的社交趨勢(shì)時(shí)，不要以自己的眼光審視幼兒的游戲能力，對(duì)其進(jìn)行討論，所以，以孩子的回答做出相應(yīng)的調(diào)整，并鼓勵(lì)孩子多多交流。同時(shí)，多多重視生活環(huán)境的力量，幼兒游戲能力的增強(qiáng)從經(jīng)驗(yàn)細(xì)節(jié)就可以完全表達(dá)出來，擴(kuò)展幼兒能力，促進(jìn)幼兒的想象空間。

3.教育者支持孩子的生活化能力，讓孩子感受游戲的魅力

幼兒的學(xué)習(xí)與生活密不可分，游戲作為一種興趣形式，一直能夠被孩子接受，它有其獨(dú)特的魅力，而生活中的角色扮演游戲處處展示著藝術(shù)光輝，老師可以采取體驗(yàn)生活、創(chuàng)新藝術(shù)的形式，主要是讓孩子在實(shí)踐生活過程中完成對(duì)藝術(shù)的感知;尤其是年級(jí)較大的孩子們，他們已經(jīng)可以理解老師的抽象語言，而且他們自己也有自己的思維模式，在老師給予一定的反饋之后可以給他們會(huì)積極的開展自己的思維，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所吸收的能力展開自己游戲的扮演，例如，在小朋友們中最喜愛的游戲之一就是玩“過家家”，這是每一個(gè)幼兒期待的游戲扮演，小朋友們爭(zhēng)先恐后的做“爸爸”“媽媽”“外公”“外婆”等角色人物，通過日常生活的觀察，他們可以抓住自己父母在生活中的小細(xì)節(jié)，在做游戲時(shí)完全復(fù)制成小小人物的版本，而且可以有模有樣的學(xué)著父母說其中的話語，隨著“過家家”游戲的不斷深入開展，幼兒也需要更多的材料進(jìn)行扮演，這一游戲最初只是孩子生活化的表現(xiàn)能力，但后來形成一種獨(dú)立的思維方式，讓孩子從小培養(yǎng)出觀察周圍環(huán)境的能力，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子也可以讀懂其他小朋友所要展示的情境，從而提高幼兒的感知力、執(zhí)行力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步，進(jìn)一步對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃。

4.教師幫助幼兒進(jìn)行游戲的角色扮演

在幼兒階段是比較喜歡與老師一起玩的，通過對(duì)于之前教學(xué)內(nèi)容的研究，在教學(xué)過程中，老師在教學(xué)過程中將游戲化作為新興的開展方式，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、技能，雖然還會(huì)有很多老師在游戲過程中會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生誤解，針對(duì)游戲教學(xué)有很多疑問，但游戲能夠?yàn)楹⒆赢a(chǎn)生興趣，就這一點(diǎn)足夠教師幫助孩子進(jìn)行游戲的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子各個(gè)方面的成長(zhǎng)進(jìn)步;例如，為幼兒確定一個(gè)游戲主題，與家長(zhǎng)一起進(jìn)行游戲生活化輔導(dǎo)，養(yǎng)成孩子的心理接受能力;其次，為孩子預(yù)留一定的游戲創(chuàng)意，讓孩子在游戲中完成角色扮演的收獲;最后，最重要的就是教師的幫助，幼兒的成長(zhǎng)需要一個(gè)有一個(gè)的成人進(jìn)行幫助，不僅提出對(duì)孩子所獲知識(shí)技能的鼓勵(lì)，而且要給孩子一個(gè)自主發(fā)展的平臺(tái)，讓孩子在愉悅的環(huán)境下培養(yǎng)自律，理解語言知識(shí)技能。

結(jié)束語

綜上，教育工作者將新型的教學(xué)方式不斷更新，不斷應(yīng)用于目前的教育行業(yè)，有效培養(yǎng)幼兒的思維模式。與此同時(shí)，搜集孩子感興趣的內(nèi)容，將游戲融入到孩子的一日生活中去，絕對(duì)能夠提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

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