基于線上教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目制分段式教學(xué)模式探究

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，線上課程資源增多。教師由專業(yè)知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)者，學(xué)生為空間的使用者。項(xiàng)目制分段式教學(xué)有助于學(xué)生將設(shè)計(jì)理論正確運(yùn)用，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。本課程教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)平臺(tái)任務(wù)布置，理論知識(shí)鋪墊，課中討論和答疑，案例導(dǎo)入式項(xiàng)目教學(xué)共同推進(jìn)，課后“一對(duì)一”專人輔導(dǎo)的分段式教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)課程“一刀切”的現(xiàn)狀。利用海量網(wǎng)絡(luò)課程資源;豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);“互聯(lián)網(wǎng)”和“物聯(lián)網(wǎng)”之間良好的交互;還有“見面課”“小組教學(xué)”等豐富的課程元素，共同構(gòu)建了一個(gè)能持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)平臺(tái);項(xiàng)目制;分段式;教學(xué)環(huán)節(jié)

一、研究背景

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)免費(fèi)課程資源的建設(shè)，教學(xué)硬件設(shè)施增強(qiáng)，關(guān)于混合式教學(xué)、線上教學(xué)等模式的研究不斷增多，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)密不可分的一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)了線上教學(xué)的重要性。但是在線上教學(xué)過程中，面臨許多困難，因此如何能利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，并結(jié)合多樣化的教學(xué)工具，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式線上教學(xué)模式，是今后教學(xué)研究的方向之一。

設(shè)計(jì)類課程理論作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，最好的教學(xué)模式不僅是理論教授，而是理論和實(shí)踐相互穿插的教學(xué)模式?，F(xiàn)根據(jù)CDIO模式、BEO模式、校企合作等教育模式理念，及項(xiàng)目制教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)條件、深化方式、活動(dòng)需求，提出項(xiàng)目制學(xué)習(xí)空間背景下的線上互動(dòng)教學(xué)模式模型（如圖1）?！妒覂?nèi)空間設(shè)計(jì)》這門課程需要空間想象能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維，實(shí)地項(xiàng)目更易于學(xué)生理解，學(xué)生只有在實(shí)習(xí)時(shí)接觸實(shí)地空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，傳統(tǒng)課堂上只能以案例形式進(jìn)行講解，課上時(shí)間較為短暫，項(xiàng)目講解時(shí)間不夠，學(xué)生無法理解透徹，缺少空間的真實(shí)感受。本研究根據(jù)課程自身特色，設(shè)定實(shí)際空間設(shè)計(jì)課題，將項(xiàng)目制分段式教學(xué)模式運(yùn)用其中，結(jié)合大量互動(dòng)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化知識(shí)體系。最后將課程實(shí)踐教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)，給其他設(shè)計(jì)類線上課程提供些許參考。

二、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程線上教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程屬于專業(yè)理論課，目前的教學(xué)方法沒有遵循設(shè)計(jì)的工作流程，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)學(xué)生無法理解，教學(xué)過程沒有真實(shí)的職場(chǎng)氛圍。設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目制教學(xué)環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)任務(wù)書、分組討論、設(shè)計(jì)調(diào)研、方案匯報(bào)等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目制線上教學(xué)面臨諸多問題，總結(jié)如下。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)考慮不足，缺少互動(dòng)設(shè)計(jì)，直播授課無法進(jìn)行肢體語言的交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況掌握不全，授課內(nèi)容略顯枯燥。

（二）無法進(jìn)行面對(duì)面分組討論，設(shè)計(jì)調(diào)研開展場(chǎng)地有限，教師與學(xué)生得不到有效溝通。

（三）課程平臺(tái)性能不穩(wěn)定，平臺(tái)功能不全。智慧樹互動(dòng)小程序基本滿足需求，但直播課還缺少手繪書寫功能等。網(wǎng)絡(luò)不好或?qū)W生上課人數(shù)偏多時(shí)，網(wǎng)絡(luò)容易出現(xiàn)卡頓。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備不全，缺少學(xué)習(xí)的自律性，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，理論知識(shí)理解不透徹。

授課初期存在的問題在之后的教學(xué)中不斷地改善，但教學(xué)模式還需深度優(yōu)化，特別在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)app的相互配合，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)師生交流更便捷。

三、《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》課程線上教學(xué)優(yōu)化過程及效果

課前調(diào)研更深入，備課內(nèi)容更完善。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)囊括了大量的教學(xué)資源，利于教師構(gòu)建更豐富立體的學(xué)習(xí)空間。推薦學(xué)生觀看課程視頻，利用任務(wù)布置功能，進(jìn)行資源二次開發(fā)，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中沒辦法和學(xué)生快速傳遞資料，現(xiàn)可將授課ppt、課外材料等上傳至智慧樹系統(tǒng)，學(xué)生可提前下載并查看，提前預(yù)習(xí)。并且要求學(xué)生完成課前習(xí)題，利用平臺(tái)頭腦風(fēng)暴功能，在課程結(jié)束前發(fā)放課堂問卷調(diào)查學(xué)情，統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，了解學(xué)生感興趣的研究方向，根據(jù)報(bào)告結(jié)果，在備課時(shí)調(diào)整講授內(nèi)容及課后學(xué)生學(xué)習(xí)方向，使教學(xué)更有針對(duì)性及時(shí)效性。課前公布項(xiàng)目任務(wù)書，利用智慧樹平臺(tái)小組教學(xué)模塊完成項(xiàng)目分組及項(xiàng)目主題布置，使用企業(yè)微信，創(chuàng)建小組討論群，完成課前準(zhǔn)備工作。

課中交流更密切，解決問題更細(xì)致。在講授過程中，著重設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)講解，使用案例導(dǎo)入式項(xiàng)目授課，引導(dǎo)學(xué)生建立較為全面的設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐結(jié)構(gòu)體系。利用真實(shí)案例，帶領(lǐng)學(xué)生感受空間氛圍、施工細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生在做實(shí)際項(xiàng)目過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案，自主研究。課堂上，利用騰訊會(huì)議、騰訊課堂等其他平臺(tái)同屏互動(dòng)，使用手繪版工具，解決課上書寫繪圖需求。（如圖2）并使用頭腦風(fēng)暴、自定義投票等隨堂互動(dòng)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，整體教學(xué)流程為“作業(yè)點(diǎn)評(píng)+知識(shí)梳理+問答交流+項(xiàng)目組織”課上教學(xué)形式。

課后參與更主動(dòng)，研究方向更明確。學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式可以概括為：小組間的互相討論、方案分析及方案匯報(bào)。傳統(tǒng)教學(xué)形式，老師與學(xué)生容易產(chǎn)生距離感，缺少溝通。但采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，主動(dòng)提問的學(xué)生越來越多，解決問題更高效。

課后針對(duì)性教學(xué)打破課上教學(xué)的單一性，學(xué)生可以通過留言板或者在線問詢系統(tǒng)等等平臺(tái)軟件與教師討論，解決課上遺留問題。鼓勵(lì)學(xué)生作品多樣化，利用二維圖片、三維模型、視頻等方式呈現(xiàn)，多維度表現(xiàn)其作品的設(shè)計(jì)靈感來源、設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)成果。課后作業(yè)布置要求公布于平臺(tái)上，學(xué)生可隨時(shí)查看及留言提問。使用騰訊會(huì)議ipad同屏功能，講解室內(nèi)戶型，更形象的表現(xiàn)戶型優(yōu)勢(shì)及拆改過程。利用手繪版、iPad等工具修改圖紙、批改作業(yè)，可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)及問題。方案展示時(shí)，學(xué)生使用酷家樂的酷講解功能，將自己的模型方案展示出來，老師根據(jù)戶型設(shè)計(jì)的情況提出針對(duì)性的建議。同學(xué)之間進(jìn)行設(shè)計(jì)師談單情景模擬，讓學(xué)生在表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容時(shí)，更具條理性。

四、《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》評(píng)價(jià)體系的更新

評(píng)價(jià)體系多元化，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重最終考試或作業(yè)，評(píng)價(jià)方式的單一致使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督、調(diào)控和激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的不是成績(jī)，而是具備解決問題的意識(shí)及能力，學(xué)習(xí)思維能得到優(yōu)化。在信息技術(shù)的支持下，可以從學(xué)生觀看視頻記錄、做測(cè)試的正確率、提問的積極性、思考的深入程度等線上學(xué)習(xí)過程作為考核的重要指標(biāo)，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問題，使學(xué)生不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和方式。

五、教學(xué)反思

改善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生空間設(shè)計(jì)思維得到進(jìn)一步提升，又了解現(xiàn)場(chǎng)施工需要注意的細(xì)節(jié)，對(duì)專業(yè)有較為全面且深刻的理論認(rèn)識(shí)及過硬設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)優(yōu)化重點(diǎn)是課后教學(xué)，使學(xué)生具備帶著問題學(xué)習(xí)的手段，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)興趣，牢固所學(xué)內(nèi)容。但此次教學(xué)設(shè)計(jì)過程較為倉促，未將校企合作的模式加入其中，今后可將企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。

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作者簡(jiǎn)介：涂希（1991年5月——），女，漢族，湖北孝感人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士研究生，從事設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)研究。