大規(guī)模突發(fā)性事件中在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的失衡與進(jìn)化

劉鸝 孟雪

[摘? ?要] 在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)可視為一個(gè)由學(xué)習(xí)相關(guān)者和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成，具有整體性、自我調(diào)節(jié)和交互特性的相對(duì)獨(dú)立的微生態(tài)系統(tǒng)，是在線教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。隨著新型冠狀病毒導(dǎo)致的疫情暴發(fā)，使全國大中小學(xué)生被迫進(jìn)入了全員在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了原有在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，帶來諸多問題。為保障學(xué)生學(xué)習(xí)、有效應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件帶來的劇變以及合理調(diào)適在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)功能，有必要研究分析外部沖擊下系統(tǒng)失衡的問題表現(xiàn)并探尋其發(fā)展進(jìn)化的理路。為此，研究基于生態(tài)學(xué)視角，在分析在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成與特征的基礎(chǔ)上，從大規(guī)模突發(fā)性事件帶來的系統(tǒng)內(nèi)部生物種群結(jié)構(gòu)數(shù)量及運(yùn)行方式的改變出發(fā)，討論了在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)的自我調(diào)節(jié)功能失調(diào)、環(huán)境因子功能失常、生物體動(dòng)力失態(tài)及學(xué)習(xí)鏈和知識(shí)網(wǎng)失序等問題。解讀問題，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)相關(guān)者角色定位、加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、豐富生態(tài)構(gòu)成不僅是對(duì)系統(tǒng)失衡的回應(yīng)，也是其進(jìn)化的必由路徑。

[關(guān)鍵詞] 大規(guī)模突發(fā)性事件; 在線學(xué)習(xí); 生態(tài)系統(tǒng); 自我調(diào)節(jié); 失衡與進(jìn)化

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 劉鸝（1968—），女，新疆烏魯木齊人。教授，博士，主要從事課程教學(xué)理論與實(shí)踐、教學(xué)技術(shù)與課程整合等研究。E-mail：liuli@snnu.edu.cn。

一、問題的提出

2020年伊始，突如其來的大規(guī)模新型冠狀病毒（2019-nCoV）感染事件對(duì)人們的正常生活造成諸多影響。1月31日，世界衛(wèi)生組織（WHO）基于疫情嚴(yán)重性，認(rèn)定本次新型冠狀病毒性肺炎疫情已構(gòu)成國際關(guān)注的突發(fā)性公共衛(wèi)生事件（Public Health Emergency of International Concern，PHEIC）。為防止病毒蔓延，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，提倡充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[1]，最大限度地減少對(duì)學(xué)生的影響，保障學(xué)生學(xué)習(xí)。

教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，我國現(xiàn)有在校生2.82億人[2]——即有2億多學(xué)生在正式開學(xué)之前需要通過在線方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)量龐大的學(xué)生群體在疫情防控期間在線學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的重大考驗(yàn)。本研究從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，在分析在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有之義的基礎(chǔ)上，探討大規(guī)模突發(fā)性事件中在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)因外部沖擊而導(dǎo)致的系統(tǒng)被動(dòng)失衡問題，以及如何通過內(nèi)部調(diào)節(jié)和外部干預(yù)促進(jìn)系統(tǒng)進(jìn)化，以實(shí)現(xiàn)躍遷并達(dá)成新一級(jí)的系統(tǒng)平衡。

二、在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成與特征

在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是從屬于在線教育生態(tài)系統(tǒng)的微生態(tài)系統(tǒng)，具有相對(duì)獨(dú)立性。廣義上，是由數(shù)字物種及其環(huán)境相互連通、相互作用形成的集成系統(tǒng)[3]。狹義指在互聯(lián)網(wǎng)支持的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)相關(guān)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具相互作用所形成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[4]。生態(tài)學(xué)視角下，基于互聯(lián)網(wǎng)支持的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特征。

（一）在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由生物體和非生物體，即學(xué)習(xí)相關(guān)者和學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分構(gòu)成。如圖1所示。

學(xué)習(xí)相關(guān)者是系統(tǒng)中能主動(dòng)與周圍數(shù)字環(huán)境發(fā)生關(guān)聯(lián)、利用數(shù)字媒體達(dá)成或輔助學(xué)習(xí)的生物體。包括教師、學(xué)生、教輔人員和平臺(tái)維護(hù)者等，根據(jù)其生態(tài)功能區(qū)分為學(xué)習(xí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者及分解者。其中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)者主要由教師群體承擔(dān)，教師通過平臺(tái)資源建設(shè)、分享知識(shí)、組織活動(dòng)等方式向系統(tǒng)輸入“學(xué)習(xí)能量”，是重要的信息生產(chǎn)與資源提供者;學(xué)生群體作為學(xué)習(xí)消費(fèi)者，雖然也可通過共享、交流等方式向系統(tǒng)提供部分“能量”，但整體以獲取、消化生產(chǎn)者提供的信息為主;學(xué)習(xí)分解者包括助理教師、在線輔導(dǎo)人員及平臺(tái)建設(shè)維護(hù)者等，任務(wù)是輔助分解、加工和處理學(xué)習(xí)信息。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境是系統(tǒng)中的非生物體部分，借助信息技術(shù)構(gòu)建并用于支持學(xué)生學(xué)習(xí)，由物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境共同組成[5]。物理環(huán)境為系統(tǒng)提供物質(zhì)和資源支持，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等在線學(xué)習(xí)工具、平臺(tái)資源、學(xué)習(xí)生產(chǎn)者提供的鮮活信息，以及系統(tǒng)由“知識(shí)與信息的流通與傳遞”[6]引發(fā)的信息流，共同構(gòu)成動(dòng)靜結(jié)合的生態(tài)物理環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是因?qū)W習(xí)活動(dòng)開展而產(chǎn)生的生態(tài)關(guān)系總和，學(xué)習(xí)消費(fèi)者、生產(chǎn)者和分解者之間的主體性關(guān)系是系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)關(guān)系的核心。規(guī)范環(huán)境屬于制度文化范疇，指向生物體在線學(xué)習(xí)過程中形成的觀念和行為規(guī)范，是影響系統(tǒng)健康運(yùn)行的隱性因素。

（二）在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的特征

多重構(gòu)成的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，需要統(tǒng)整、協(xié)調(diào)、完善生物體之間、生物體與非生物體之間的關(guān)系，以促動(dòng)并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能。在復(fù)雜的運(yùn)行過程中，功能完善自洽的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：

1. 整體性

在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的整體性包含兩方面：完整結(jié)構(gòu)和完備功能。完整結(jié)構(gòu)既要求學(xué)習(xí)相關(guān)者和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成完整，也意味著系統(tǒng)整體相對(duì)穩(wěn)態(tài)，即健康的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)在靜態(tài)組織結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制方面均需要保持整體均衡，能夠和諧共生。完備功能在完整結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，優(yōu)良的物理環(huán)境、融洽的社會(huì)環(huán)境和有序的規(guī)范環(huán)境是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)完備功能的基本保障。

2. 自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)是系統(tǒng)各生態(tài)要素經(jīng)由互動(dòng)、互饋?zhàn)呦蛴行虻倪^程，是生態(tài)系統(tǒng)維持平衡穩(wěn)態(tài)的重要因素。健康的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具備一定張力，可以完成一定限度下系統(tǒng)的自我調(diào)整。當(dāng)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境改變，或生物體出現(xiàn)新問題、新訴求時(shí)，系統(tǒng)通常可通過自我調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部要素，漸進(jìn)式修復(fù)系統(tǒng)問題，改善系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)以適應(yīng)外界變化。

3. 交互性

生態(tài)世界觀認(rèn)為，“所有單位和個(gè)體都是由關(guān)系構(gòu)成的”[7]。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“關(guān)系”體現(xiàn)在生態(tài)要素的交互性上。生物體中的學(xué)習(xí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者在分解者幫助下，通過多樣化交互活動(dòng)構(gòu)成復(fù)雜的學(xué)習(xí)鏈，學(xué)習(xí)鏈交織形成知識(shí)網(wǎng)，富有活力的“鏈”和“網(wǎng)”可增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)生力與調(diào)節(jié)力。同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間也有能量交換、相互適應(yīng)的需要，這類生物體與非生物體的交互，在一定程度上亦可維護(hù)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

三、大規(guī)模突發(fā)性事件沖擊下在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的失衡

長期以來，在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)在自身發(fā)展軌跡中穩(wěn)步運(yùn)行，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能調(diào)整與外部學(xué)習(xí)需要之間維持著適度的動(dòng)態(tài)平衡。但在當(dāng)下，大規(guī)模突發(fā)性事件引發(fā)外部學(xué)習(xí)需求暴增和內(nèi)部生物種群結(jié)構(gòu)數(shù)量改變，致使系統(tǒng)出現(xiàn)了諸多生態(tài)失衡問題。

（一）自我調(diào)節(jié)功能失調(diào)

自我調(diào)節(jié)功能的作用是維護(hù)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)態(tài)。但“穩(wěn)態(tài)機(jī)制是有限度的”“當(dāng)外力增強(qiáng)時(shí)，系統(tǒng)雖然還能實(shí)現(xiàn)控制，但是已經(jīng)不能回到原來的水平”[8]。疫情沖擊下，大量學(xué)習(xí)相關(guān)者涌入、學(xué)習(xí)需求突增、學(xué)習(xí)資源供給短缺，使在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)功能失調(diào)，系統(tǒng)運(yùn)行效能降低。

系統(tǒng)運(yùn)行準(zhǔn)備方面缺少調(diào)節(jié)時(shí)間。由于疫情突然暴發(fā)，在線學(xué)習(xí)作為應(yīng)急之舉，不可避免地出現(xiàn)了由于調(diào)節(jié)時(shí)間不足帶來的系統(tǒng)功能性問題。在兩個(gè)方面最為突出：其一，面對(duì)每天2億多訪問量，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不堪重負(fù)。特別是一些被推薦選用的平臺(tái)，如釘釘、騰訊課堂等都出現(xiàn)了程度不等的卡頓、掉線、黑屏等問題，無法為學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供有力的環(huán)境支持。其二，系統(tǒng)內(nèi)部資源儲(chǔ)備針對(duì)性不足。原有的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái)資源建設(shè)有其自身特點(diǎn)和指向性，難以滿足不同教師、學(xué)生與學(xué)校課程相關(guān)的復(fù)雜學(xué)習(xí)需要。雖然人民教育出版社、中國知網(wǎng)等機(jī)構(gòu)緊急為系統(tǒng)提供了免費(fèi)資源，但適應(yīng)個(gè)性化需求的線上學(xué)習(xí)資源供給問題仍很突出，系統(tǒng)短時(shí)間內(nèi)難以完成功能性調(diào)節(jié)。

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成方面缺少調(diào)節(jié)空間。疫情出現(xiàn)之前，在線教育是相對(duì)獨(dú)立于學(xué)校教育之外的一個(gè)生態(tài)體系。在線學(xué)習(xí)作為其子系統(tǒng)，主要以提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、擴(kuò)展資源和交流互助等服務(wù)為主旨。當(dāng)疫情襲來之時(shí)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)域中的教師和學(xué)生被迫急速轉(zhuǎn)入線上，成為依托網(wǎng)絡(luò)生存的學(xué)習(xí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者。與此同時(shí)，大量低齡學(xué)生家長也被迫涌入學(xué)習(xí)分解者行列，成為系統(tǒng)的生態(tài)組成部分。由此，在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的生物體種群從數(shù)量到類別都發(fā)生了巨大變化，這種突發(fā)而猛烈的變化，已超出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的空間限度，不可避免地帶來系統(tǒng)效能降低問題。

（二）環(huán)境因子性能失常

學(xué)習(xí)環(huán)境是在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的生態(tài)支持因子。突發(fā)疫情雖未改變學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成，但其功能完整性受到了影響，主要表現(xiàn)在物理環(huán)境供給不足、社會(huì)環(huán)境關(guān)系疏離和規(guī)范環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)模糊三個(gè)方面。

歸屬物理環(huán)境的技術(shù)使用、資源供給是在線學(xué)習(xí)的必備要素，也是生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的基石。疫情破壞了物理環(huán)境的供給平衡，使系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)的支持力受限?；A(chǔ)資源供給不足、平臺(tái)性能與學(xué)習(xí)要求適配性不高等都是環(huán)境因子性能失常的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，暢通便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)不具備“在線”環(huán)境，以至于一些農(nóng)村學(xué)生需要“借網(wǎng)”“蹭網(wǎng)”學(xué)習(xí)。即使網(wǎng)絡(luò)通暢，不少家庭可專門供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用的設(shè)備數(shù)量卻不足，特別是家庭中有多個(gè)學(xué)生同時(shí)需要設(shè)備時(shí)，此問題更加突出。在資源適配性方面，疫情暴發(fā)后，大量類近同質(zhì)在線平臺(tái)的涌入，使很多學(xué)校和教師因不了解其特點(diǎn)、無從辨別其良莠而“不知所措”。而在平臺(tái)使用過程中，真正與學(xué)校教學(xué)要求適配度好、易操作、資源能滿足特定要求的平臺(tái)數(shù)量并不多，這也在一定程度上影響了系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)的支持效果。

社會(huì)環(huán)境中融洽的師生、生生關(guān)系是構(gòu)成在線學(xué)習(xí)生態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)。疫情影響下，教師和學(xué)生被動(dòng)地將學(xué)習(xí)由線下轉(zhuǎn)為線上。極速轉(zhuǎn)換間，在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式大多源自傳統(tǒng)課堂[9]?！耙苹ń幽尽笔降膶W(xué)習(xí)既缺少傳統(tǒng)課堂中師生面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì)，又未將在線互動(dòng)特點(diǎn)納入其中，導(dǎo)致師生、生生之間缺乏恰當(dāng)?shù)幕?dòng)和有效的交流。雖然大部分在線平臺(tái)提供舉手、發(fā)言等交流途徑，但使用時(shí)也多有不便，教師只能與少數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，一定程度上加大了師生間的疏離程度。

規(guī)范環(huán)境所提供的行為準(zhǔn)則、道德規(guī)約是在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)，也是保障在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)生態(tài)秩序的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)并非法外之地，對(duì)于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除遵守國家針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全發(fā)布的政策法規(guī)和行為規(guī)范外，還需形成系統(tǒng)自身的制度規(guī)約。但在突發(fā)疫情下，合理制度規(guī)約并未形成，而對(duì)在線學(xué)習(xí)規(guī)范的各種過度應(yīng)激反應(yīng)，如花樣繁多的學(xué)習(xí)打卡、強(qiáng)制要求上傳學(xué)習(xí)視頻、論壇注水等現(xiàn)象讓家長和學(xué)生倍感壓力，破壞了規(guī)范環(huán)境的正常樣態(tài)。

（三）生物體動(dòng)力失態(tài)

生物體的主動(dòng)性是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部活力的基礎(chǔ)，也是系統(tǒng)抵抗外界壓力的前提。但是在疫情干擾下，在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的生物體有動(dòng)力失態(tài)現(xiàn)象。

生產(chǎn)者積極性不足。教師是系統(tǒng)中主要的學(xué)習(xí)生產(chǎn)者，其態(tài)度行為影響在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行效果。很多不熟悉在線教學(xué)運(yùn)作方式、技術(shù)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師被疫情推到線上，疲于應(yīng)付，難免出現(xiàn)動(dòng)力失態(tài)現(xiàn)象。常見表現(xiàn)有：教師面臨從線下到線上教學(xué)方式的急速轉(zhuǎn)型，巨大挑戰(zhàn)引發(fā)其消極心理;指導(dǎo)在線學(xué)習(xí)需要具備良好的信息技術(shù)能力，很多教師并不擅長使用信息工具，對(duì)技術(shù)應(yīng)用有畏難情緒;在線學(xué)習(xí)內(nèi)容懸而未決，雖有地區(qū)提到“充分發(fā)揮名師空中課堂等在線教育平臺(tái)和各類網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，為學(xué)生提供輔導(dǎo)、答疑等教育教學(xué)服務(wù)”[10]，但并沒有明確具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，令教師在線教學(xué)進(jìn)退維谷、“不知何為”。

消費(fèi)者內(nèi)驅(qū)力匱乏。與有指導(dǎo)、多督管的線下學(xué)習(xí)相比，在線學(xué)習(xí)更加考驗(yàn)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。吸引學(xué)生注意、提升其在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要有精巧完整的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、豐富適切的學(xué)習(xí)資源、多樣便捷的交流方式，顯然倉促上馬的全員在線學(xué)習(xí)并沒做好這方面的準(zhǔn)備。加之缺少線下課堂中面對(duì)面學(xué)習(xí)特有的沉浸式學(xué)習(xí)氛圍和情緒體驗(yàn)，以及居家學(xué)習(xí)時(shí)缺少有效的學(xué)習(xí)督導(dǎo)，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生惰性心理。不僅如此，當(dāng)下很多省市實(shí)行“線下延期開學(xué)，線上提前開學(xué)”，事實(shí)上也加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，引發(fā)抵觸情緒，致使學(xué)生在線學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨之降低。

分解者學(xué)習(xí)輔助偏缺。學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)，家長很難完全置身其外，特別是低齡學(xué)生的家長，已變身為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的學(xué)習(xí)分解者，但家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助的偏缺成為生態(tài)系統(tǒng)中新的動(dòng)力問題。其一，活動(dòng)輔助不力。良好的信息素養(yǎng)是家長輔助學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的前提，但不少家長對(duì)在線學(xué)習(xí)和在線平臺(tái)了解甚少，遇到問題手忙腳亂，難以對(duì)學(xué)生、特別是低齡學(xué)生提供基本學(xué)習(xí)輔助。其二，角色認(rèn)識(shí)偏離。雖是居家在線，但學(xué)習(xí)依然是學(xué)生的主體性活動(dòng)。一些家長對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)不清，過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)而造成學(xué)生對(duì)自身責(zé)任的辨識(shí)度下降。其三，心理疏導(dǎo)欠缺。長時(shí)間、高頻率、全科目的學(xué)習(xí)輔助使不少學(xué)生家長自身處于煩躁焦慮狀態(tài)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注和心理問題的疏導(dǎo)。

（四）學(xué)習(xí)鏈與知識(shí)網(wǎng)失序

常態(tài)化在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)相關(guān)者之間可通過多樣化交互，形成富有活力的學(xué)習(xí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。但在突發(fā)疫情沖擊下，系統(tǒng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)鏈和知識(shí)網(wǎng)失序問題，降低了系統(tǒng)活力。

學(xué)習(xí)鏈的向度失序與價(jià)值失序。學(xué)習(xí)鏈理應(yīng)在自主、合作、共享的基礎(chǔ)上，以多樣化連接交互為表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力增長為目標(biāo)。其特點(diǎn)是雙向互動(dòng)、意義交互。但在當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)中，由于受網(wǎng)絡(luò)信號(hào)、平臺(tái)功能、教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性等諸多因素影響，本應(yīng)在師生、生生之間活躍靈動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)信息鏈被簡化、退變?yōu)閹熒g單向的知識(shí)授遞線，出現(xiàn)了向度失序問題。此外，學(xué)習(xí)鏈真正的價(jià)值隱喻在于其通過意義交互促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，目前在線學(xué)習(xí)中簡單交互形成的學(xué)習(xí)鏈簡省低質(zhì)，表現(xiàn)出價(jià)值失序特征。

知識(shí)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)失序與功能失序。開放、豐富、自主是在線學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。針對(duì)在線學(xué)習(xí)，教育部明確提到要“幫助學(xué)生建立完整的思維和邏輯鏈條”[11]，“停課不停學(xué)”是為了拓展學(xué)生視野、豐富和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。但在實(shí)際執(zhí)行中，有些學(xué)校將本應(yīng)內(nèi)容豐富的在線學(xué)習(xí)變成了完成講授新課任務(wù)的“線上教學(xué)”;有些學(xué)校雖沒有教授新課，但布置很多相關(guān)作業(yè)，將教師“教”的壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。二者表現(xiàn)不同，結(jié)果相近，都違背了“停課不停學(xué)”的初衷，將原本豐富立體，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)變成單一授遞知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)了由認(rèn)識(shí)異化而導(dǎo)致的知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)與功能失序問題。

四、大規(guī)模突發(fā)性事件促動(dòng)下在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化

生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)失衡的過程也是其進(jìn)化過程。在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化不是被動(dòng)的適應(yīng)調(diào)整，而是通過主動(dòng)創(chuàng)造條件，由內(nèi)到外影響、促進(jìn)系統(tǒng)躍遷，以達(dá)到高一層級(jí)的平衡。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)相關(guān)者角色定位，激發(fā)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部活力

在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)屬于技術(shù)型生態(tài)系統(tǒng)，具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)相關(guān)者是進(jìn)化動(dòng)力所在。調(diào)節(jié)系統(tǒng)失衡問題，一方面學(xué)習(xí)相關(guān)者需要努力適應(yīng)環(huán)境因子的改變，通過角色、行為、結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高生態(tài)適應(yīng)性。另一方面，要發(fā)揮其能動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的改造，激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部活力。

作為學(xué)習(xí)生產(chǎn)者的教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)系統(tǒng)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)，雖然由線下到線上的驟然改變帶來很大壓力，但增強(qiáng)系統(tǒng)活力，首先要求教師摒棄回避、抵觸心理，適應(yīng)改變并成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)生者。據(jù)此，根據(jù)生態(tài)進(jìn)化適應(yīng)機(jī)制，教師有必要完成形態(tài)適應(yīng)、策略適應(yīng)和交互適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)中信息呈現(xiàn)、傳遞、溝通方式與線下有明顯區(qū)別，教師需主動(dòng)提升現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力，甚至化身為特殊時(shí)期的特殊“主播”以完成形態(tài)適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)思維、拓展視野，不是單純地完成學(xué)校課程計(jì)劃，這需要教師通過主動(dòng)創(chuàng)生學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容和活動(dòng)來進(jìn)行策略適應(yīng)。交互適應(yīng)要求師生于在線學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)磨合，通過創(chuàng)生多樣化的學(xué)習(xí)資源和在線互動(dòng)方式，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)信息流活躍有效傳遞。只有教師由被動(dòng)應(yīng)對(duì)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)生，才能真正因“疫”制宜，促發(fā)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化。

學(xué)生是影響生態(tài)系統(tǒng)活力與進(jìn)階動(dòng)能的又一重要主體，應(yīng)有兼具學(xué)習(xí)消費(fèi)者和生產(chǎn)者雙重角色的意識(shí)。疫情逼促下的在線學(xué)習(xí)缺少熟悉的校內(nèi)環(huán)境介入，缺乏約束性和臨場(chǎng)感[12]，加之主動(dòng)性不足，“貌在神移”“掛機(jī)上課”成為不少學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“常態(tài)”。改變這一點(diǎn)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，由消極的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)參與者，甚或通過信息交流、互饋成為一定意義上的學(xué)習(xí)生產(chǎn)者。學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)所需，選擇適當(dāng)工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)、主動(dòng)探索在線學(xué)習(xí)有效方式、尋找自身學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，能在無人監(jiān)管的在線學(xué)習(xí)過程中坐得住、學(xué)得下，成為具有能動(dòng)性的在線學(xué)習(xí)“粉絲”是系統(tǒng)內(nèi)部活力被激發(fā)的表現(xiàn)。

此外，家長作為學(xué)習(xí)分解者的新成員，角色定位應(yīng)更準(zhǔn)確。特別是小學(xué)生家長，需逐步從具體在線學(xué)習(xí)中“離場(chǎng)”，由初始的直接介入轉(zhuǎn)為長效的間接幫扶。具體而言，一方面應(yīng)改變“中國式家長”時(shí)時(shí)事事代辦的傾向，通過指導(dǎo)學(xué)生了解工具平臺(tái)的使用技巧、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)和輔助性工作等方式，幫助學(xué)生克服依賴心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和責(zé)任感、自信心。另一方面，家長要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)可能出現(xiàn)的心理問題，幫助學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)分解者領(lǐng)域的教學(xué)輔助人員和平臺(tái)維護(hù)人員則須盡力做好資源整合、交流溝通、解惑答疑、平臺(tái)維護(hù)等工作，以鮮活樣態(tài)為在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)順暢運(yùn)行提供支持。

（二）環(huán)境建設(shè)與技術(shù)升級(jí)協(xié)同并進(jìn)，營設(shè)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)良好氛圍

在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化不僅需要生物體的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，也需要外部力量促推學(xué)習(xí)支持環(huán)境。

加強(qiáng)物理環(huán)境建設(shè)，保證在線資源供給，優(yōu)化在線平臺(tái)功能。首先，應(yīng)由各級(jí)教育主管部門牽頭，對(duì)教育信息化保障條件、應(yīng)用基礎(chǔ)和實(shí)施能力較弱的貧困地區(qū)，統(tǒng)籌多方資源，精準(zhǔn)施策，制定合理的實(shí)施辦法和措施，全力補(bǔ)齊硬件設(shè)施與軟件資源方面的短板。其次，對(duì)不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，政府建立幫扶機(jī)制，落實(shí)“一生一案”，尤其關(guān)注貧困學(xué)生、留守兒童、殘疾兒童等特殊群體的學(xué)習(xí)需要。第三，充分發(fā)揮國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系的支撐作用，增強(qiáng)國家優(yōu)質(zhì)教育資源有效供給和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通能力，廣泛應(yīng)用直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化形式，豐富在線學(xué)習(xí)方式。第四，關(guān)注在線學(xué)習(xí)平臺(tái)整體優(yōu)化升級(jí)和學(xué)習(xí)空間建設(shè)，利用信息化手段，拓展在線平臺(tái)學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、學(xué)情分析和決策評(píng)估等服務(wù)，借助人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，不斷增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的智能化、共享性、互動(dòng)性[13]，以此構(gòu)建全方位學(xué)習(xí)生態(tài)場(chǎng)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的升級(jí)進(jìn)化。

重塑在線學(xué)習(xí)的規(guī)范環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，明確在線學(xué)習(xí)行為規(guī)范，營造建設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍。由國家教育主管部門出臺(tái)相應(yīng)政策，明確在線學(xué)習(xí)的基本規(guī)范與要求，杜絕提前教授新課、形式化“打卡”等行為，減少學(xué)生和家長不必要的負(fù)擔(dān);地方教育主管部門需要加強(qiáng)與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的合作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和平臺(tái)運(yùn)行的監(jiān)管，防范和制止有害信息的傳播。學(xué)校層面要合理安排作息時(shí)間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，最大限度地保護(hù)學(xué)生身心健康。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師用多樣化方式與學(xué)生互動(dòng)、師生一起制定班級(jí)在線行為公約等也是營造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效方法。多種舉措并行，可為系統(tǒng)健康運(yùn)行提供制度和文化方面的保障。

（三）豐富生態(tài)物種群落，提升在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

增加物種多樣性是保持自然生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要途徑。與之相似，有限度地豐富物種群落，以多樣化生態(tài)構(gòu)成輔助形成交錯(cuò)通達(dá)的知識(shí)鏈與學(xué)習(xí)網(wǎng)，可提升在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，有助于維護(hù)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)態(tài)。

豐富系統(tǒng)生態(tài)構(gòu)成的多樣性，可從兩方面著手：其一，開發(fā)利用多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力有針對(duì)性、有意義的在線學(xué)習(xí)。目前中小學(xué)選用的多端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)普遍有操作簡單、方便教學(xué)的特點(diǎn)，但也有同質(zhì)性顯著、功能使用不到位或適配性不足的問題。疫情之下的中小學(xué)生不同于一般意義的線上學(xué)習(xí)者，他們以原有班級(jí)為學(xué)習(xí)共同體，擁有共同文化基礎(chǔ)和彼此間的親密關(guān)系，利于開展更多樣化、深層次的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在篩選使用在線平臺(tái)時(shí)，要注意平臺(tái)功能的充分利用和開發(fā)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求，也可適當(dāng)準(zhǔn)入更具特色的在線平臺(tái)，增加選擇的多樣性，以滿足學(xué)生意義學(xué)習(xí)和師生深度交互的需要。其二，重視遠(yuǎn)程專家的引導(dǎo)協(xié)助，豐富人員構(gòu)成多樣性。開放、泛在、個(gè)性化、便于遠(yuǎn)程支持是在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。中小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不宜固著在學(xué)校教師和學(xué)生之間，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，發(fā)揮校外人士、遠(yuǎn)程專家的在線引導(dǎo)和協(xié)助作用。豐富學(xué)習(xí)系統(tǒng)中物種群落的多樣性，既有益于通過延展知識(shí)鏈助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，也有助于從結(jié)構(gòu)功能方面加強(qiáng)系統(tǒng)活力和張力。

在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化路徑如圖2所示。

五、結(jié)? ?語

在線學(xué)習(xí)作為在線教育中的“微生態(tài)系統(tǒng)”，有其自身特點(diǎn)和規(guī)律性。雖然自疫情暴發(fā)以來，從政府主管部門、各級(jí)各類學(xué)校到一線教師和家長，都為學(xué)生“停課不停學(xué)”做出了諸多努力，也取得了顯著成效，但作為一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，在大規(guī)模突發(fā)性事件強(qiáng)力沖擊下，難免會(huì)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。研究剖析系統(tǒng)失衡表現(xiàn)是為了更好地了解和發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對(duì)性的舉措，促進(jìn)系統(tǒng)優(yōu)化并形成更高一級(jí)的平衡，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在線教育生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能完善、活力充沛的在線學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)有重要作用，也是對(duì)深化教育體制改革、構(gòu)建具有中國特色教育體系需求的有力回應(yīng)。

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