四讀五角度，讀詩有思路

沈劍

詩歌鑒賞一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、得分的難點(diǎn)。各種理論知識儲備、答題技巧的總結(jié)，看似能解決種種難點(diǎn)，實(shí)際上，卻總因?yàn)橐稽c(diǎn)——學(xué)生讀不懂詩歌——而顯得蒼白無力。筆者總結(jié)了“四讀五角度”的讀詩方法，希望對學(xué)生解讀詩歌內(nèi)容有所幫助。

一、讀題目，知體裁、題材、感情、寫作手法

題目是詩歌的眼睛。通過題目，可以把握諸多內(nèi)容。如李清照的《夏日絕句》，由題目我們知道這首詩的體裁是絕句，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，由題目我們不僅知道這是一首詞，而且還知道它的題材是懷古，既然是懷古，通常的行文思路是“臨古地-思古人憶其事-抒己志”，如此一來，學(xué)生對全詞結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題的把握就容易多了，從而心中有數(shù)，做題不慌;2019年全國I卷陳與義的《題許道寧畫》，由題目我們既明確了這首詩的題材是一首題畫詩，而且還能推測出詩歌內(nèi)容與感情，應(yīng)該是描繪畫面內(nèi)容，感情應(yīng)是贊美、稱賞居多;蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日記夢》，由題目我們了解到的不僅有體裁、題材，還能明白這首詞的寫作手法應(yīng)該會用到虛實(shí)結(jié)合?？傊姼璧念}目是我們解讀詩歌內(nèi)容的第一把鑰匙。

二、讀作者，知風(fēng)格，明手法，識主題

一看到作者是杜甫，首先想到的是他的詩風(fēng)沉郁頓挫，憂國憂民是他詩歌的主題;一看到李白，立馬會想到作為“詩仙”的他善用浪漫主義手法，善用夸張手法;一看到陶淵明，他的詩歌大多表現(xiàn)自己不與世俗同流合污的高潔人格，抒發(fā)詩人對淳樸的田園生活的熱愛，對理想世界的追求和向往。

縱觀十年新課標(biāo)卷中的詩歌鑒賞，所選詩歌的作者都是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕滩闹猩婕暗闹娙?。?013年考查陸游的《鵲橋仙·華燈縱博》;2016年考查李白的《金陵望漢江》;2017年考查歐陽修的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》;2018年考查李賀的《野歌》;2019年考查陳與義的《題許道寧畫》。所選詩人明顯與高中教學(xué)密切相關(guān)。對陳與義這個(gè)詩人，要引起重視，2010年的江西卷、遼寧卷，2011年的四川卷，2014年的山東卷，再加上2019年的課標(biāo)卷，應(yīng)該說，考查的頻率比較高。教師在平時(shí)教學(xué)中要有意識地歸納總結(jié)這些人的生平經(jīng)歷、思想觀念等資料，以幫助學(xué)生建立完整的知識體系，有效應(yīng)對考試。

三、讀意象，揣內(nèi)涵，抓感情，揣主題

要想“揣摩意象內(nèi)涵，揣透詩歌主題”，學(xué)生可以從五個(gè)角度進(jìn)行思考，即“寫了什么”“怎么樣的”“怎么寫的”“寫出了什么”“為什么這樣寫”。最終的目的是讓學(xué)生“走心”地邊讀邊思考。

“寫了什么”，即意象有哪些;“怎么樣的”即意象的特點(diǎn)是怎樣的;“怎么寫的”，即描寫意象的手法或抒寫全詩感情的手法;“寫出了什么”，立足于意象的特點(diǎn)和作者的感情;“為什么這樣寫”，著眼于全詩主題的傳達(dá)。下面就以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）推薦的40首詩詞曲中的辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》為例談一談。

先看上闋：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？西北望長安，可憐無數(shù)山?！薄皩懥耸裁础保坑艄屡_、清江水、行人淚、長安、山。郁孤臺，注釋中說，又叫“望闕臺”，那作者為何不說“望闕臺下清江水”，而說“郁孤臺下清江水”呢？“望闕”，是仰望宮闕，表達(dá)的是對天子的思念，而整首詞并不是表達(dá)這個(gè)主題的，而“郁孤”二字，不僅“寫出了”臺的特點(diǎn)——孤立在茂盛的草木中，更因?yàn)闈h字的音形義的特點(diǎn)，“寫出了”詞人沉郁孤獨(dú)的形象?！靶腥藴I”是“怎么樣的”？是“無數(shù)”，極言淚水之多。結(jié)合注釋，了解到“行人淚”是1129年（建炎三年）十月，金兵侵入江西后，一路逃難的人民，包括南宋隆祐太后的眼淚。“寫出了什么”？寫出了作者對金兵猖狂之憤、國家危亡之痛、故國蒙恥之羞、黎民受苦之悲?！盀槭裁催@樣寫”？含蓄委婉地表達(dá)自己對建炎年間國事艱危、靖康之恥國土淪喪的沉痛追懷之情。長安，這一意象，“怎么寫的”？運(yùn)用了借代的手法，以漢唐故都代指北宋都城東京，“寫出了”作為南宋臣子的辛棄疾，對曾經(jīng)盛極一時(shí)的北宋都城的追念，作者還運(yùn)用動作描寫，著一“望”字，“寫出了”作者只能遙望故國的惆悵以及對昌盛時(shí)代故土的無限懷念。最后的意象“山”，以“無數(shù)”一詞，寫盡了作者眺望故國之目光被重重山巒阻斷，報(bào)國之雄心被重重阻力阻礙的無奈與悵惘。

再看下闋：“青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！薄皩懥耸裁础保壳嗌?、江水、晚江、余（作者）、鷓鴣。“怎么樣的”？青山“遮不住”，“畢竟東流去”，也就是說，山要阻擋水，卻最終沒能達(dá)到目的，水最終浩浩蕩蕩地向東流去?！霸趺磳懙摹?？運(yùn)用了比喻的手法，“青山”比喻阻撓辛棄疾實(shí)現(xiàn)收復(fù)中原理想的敵人，“江水”則比喻作者的抗金意志。“寫出了什么”？寫出了作者抗金意志堅(jiān)決，對理想定會實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)信?！坝唷薄笆窃鯓拥摹?？愁，一個(gè)字，直接抒情，“寫出了什么”？塑造了一個(gè)獨(dú)立江邊凝神苦思、心懷憂國憂民之情卻壯志難酬的作者形象。鷓鴣是“怎么樣的”？在山中聲聲啼叫。結(jié)合注釋，鷓鴣叫起來，聲如“行不得也，哥哥”，這一聲聲的啼叫，讓作者想到了朝廷中主降派的阻撓，讓本就愁緒滿懷的作者更添一層愁?！霸趺磳懙摹?？借景抒情，烘托自己內(nèi)心的愁苦。“為什么這樣寫”？表情達(dá)意含蓄、深沉。

四、讀注釋，通文意，明主旨

借助注釋的內(nèi)容，不僅可以從字詞的角度掃除語言障礙，疏通文意，更可借助注釋知人論世，結(jié)合作者經(jīng)歷、時(shí)代背景，準(zhǔn)確把握詩歌主題。

2017新課標(biāo)II卷考查的是蘇軾的《送子由使契丹》：“云海相望寄此身，那因遠(yuǎn)適更沾巾。不辭驛騎凌風(fēng)雪，要使天驕識鳳麟。沙漠回看清禁月①，湖山應(yīng)夢武林春②。單于若問君家世，莫道中朝第一人③?！庇深}目來看，這是一首送別詩，結(jié)合自己的知識儲備，蘇軾和他的弟弟情誼深厚，自然這首詩有惜別之意。而北宋當(dāng)時(shí)每年要向遼國、西夏進(jìn)貢銀兩、絹匹，歲以百萬計(jì)，向小國進(jìn)貢，自是屈辱，由題目即可看出，這首詩情感豐富。注釋①②是對“清禁”“武林”的注解，即點(diǎn)明了本詩兄弟相隔，卻情深意厚的惜別之情。注釋③是對“中朝第一人”典故的注釋，卻又包含著對蘇軾弟弟的擔(dān)憂、叮囑之意。而結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，這分明又寄寓著深沉的愛國之情：此番出使，承擔(dān)國家重要使命，面對倨傲北遼，更應(yīng)展示君子風(fēng)度、大國風(fēng)范。如果沒有注釋，考生在緊張的考試氛圍中，是很難快速、準(zhǔn)確地了解詩意，把握主旨的。

對詩歌內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，是一個(gè)長期的任重而道遠(yuǎn)的過程。它不僅需要學(xué)生充分厚重的知識儲備，教師精心細(xì)致、全面系統(tǒng)地指導(dǎo)，更需要學(xué)生自己積極主動地借助現(xiàn)有資料，多讀多思考，真正用心地走進(jìn)詩歌，感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、形象和情感之美。

作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)（256100）