試論初中語文的高效閱讀教學(xué)

張燕

摘要：新課標(biāo)背景下，初中階段越來越重視素質(zhì)的教育教學(xué)。其中語文學(xué)科的教師任務(wù)從教授初中學(xué)生語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮淌谡Z文知識的基礎(chǔ)上，對初中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科素質(zhì)的教學(xué)。學(xué)生的閱讀素質(zhì)是語文學(xué)科素質(zhì)的重要部分，學(xué)生的高質(zhì)量閱讀能力在學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。語文教師要充分重視教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)，通過對初中學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀教學(xué)推動學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效閱讀;閱讀教學(xué)

初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過閱讀感悟教學(xué)內(nèi)容的情感精華和蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀文化。通過高效的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立語感，強(qiáng)化對課文的理解，在品味中國語言文字之美的同時，提升自身的閱讀素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自身的語文素質(zhì)整體提升。教師要在閱讀教學(xué)過程中注重幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、高效的閱讀，及時幫助學(xué)生消化閱讀內(nèi)容，學(xué)生閱讀水平，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對精華文章、段落的記憶，筆者就以上三點(diǎn)對高效閱讀教學(xué)進(jìn)行討論。

一、精細(xì)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生消化閱讀內(nèi)容

初中生普遍躁的心態(tài)，對課文的閱讀不容易達(dá)到深入細(xì)致的閱讀，所以教師要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，首先要提升學(xué)生的專業(yè)閱讀水平，幫助學(xué)生理解、消化文章的主旨，和作者要表達(dá)的思想感情。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將篇幅較長的文章分為不同的模塊進(jìn)行閱讀，在對每一段落的精讀基礎(chǔ)上，了解作者在文章中每個階段的寫作意圖，在了解了作者在文章中每一部分表達(dá)的內(nèi)容時，再整體回顧文章，對文章的主旨思想和作者要表達(dá)的情感會有一個比較完整的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解的能力。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》課文內(nèi)容教學(xué)時，由于課文篇幅較長，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分段閱讀，即每讀一段，對一段的描寫內(nèi)容進(jìn)行概括，總結(jié)出每個段落具體場景的描寫。文章第一段是描寫百草園生活的總起，以“樂園”領(lǐng)起下文，在后面的段落里，作者在百草園的“樂”分別體現(xiàn)在了對百草園春夏秋冬四季的秀美景色描寫，充滿童趣;和聽長媽媽講故事，驚險神秘，充滿童真;以及在冬季的雪地里，和閏土父親學(xué)捕鳥，充滿童樂。學(xué)生通過對不同段落的具體描寫，從不同角度，不同人物的具體描寫體現(xiàn)了作者在一個很普通的荒涼的百草園中體驗的的充滿童趣、童樂、童真的快樂生活。再綜合全文進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，不難發(fā)現(xiàn)作者是在第一段統(tǒng)領(lǐng)全文的基礎(chǔ)上，在其他段落開展的對作者在百草園的各處景物，各個有趣事件的描寫。從而使整片文章不分散，主旨思想在文中各處體現(xiàn)集中而且明確。通過對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀、分段閱讀的閱讀教學(xué)方法，有效提升了學(xué)生的課堂閱讀效率。

二、筆記閱讀教學(xué)，提高學(xué)生文章閱讀水平

“不動筆墨不讀書”，同樣，在學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行筆記閱讀的閱讀方式，就是邊閱讀，邊作筆記，在學(xué)生認(rèn)為對自己有所啟發(fā)的、文章文采好的地方，進(jìn)行筆注標(biāo)記，或者鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記本，整理自己閱讀期間的收獲，讓學(xué)生在閱讀期間不只是消極、被動地接受知識，也在動腦、動手的過程中不斷獲取有關(guān)閱讀和寫作的知識，增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《事物的正確答案不止一個》課文教學(xué)時，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記本，在本篇課文學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生變做筆記邊閱讀。教師準(zhǔn)備了導(dǎo)語對學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)，以便學(xué)生提前知道文章的主旨而有閱讀的思想準(zhǔn)備，“大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案也無窮。而尋求其他答案，有賴于創(chuàng)造性思維。讀課文，理解作者的觀點(diǎn)，區(qū)分文章觀點(diǎn)與材料及其相互之間的聯(lián)系?！睂W(xué)生一邊讀課文，一邊在書上圈點(diǎn)勾畫一些需要積累的詞語或引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵句及設(shè)問句等，并在筆記本上記下了在文中體現(xiàn)的如何促進(jìn)自己成為一個獨(dú)有創(chuàng)造性的人的若干要素，通過對課文的筆記閱讀，在收獲文章中的知識同時，有效提升了的學(xué)生的閱讀水平。再如，在教學(xué)八年級語文下冊《我為什么而活著》課文時，由于課文屬于說理性散文，說理性散文往往理中含情，情中有理，意蘊(yùn)深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶，學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇課文過程中，僅僅靠口頭閱讀是難以品位說理性散文的情趣和理趣，也難以揣摩作者羅素在文中賦予文字的深刻含義，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。所以教師針對學(xué)生的基本心理特征和基本學(xué)情，鼓勵初中學(xué)生進(jìn)行筆記閱讀，在閱讀過程中注重對自己有起發(fā)語句的記錄，記憶文中思路給自己的思維擴(kuò)展和情感熏陶，并在筆記閱讀過程中，通過同作者深度的思考，窺見思想家羅素的崇高思想境界和偉大人格。如對愛情的渴望;對知識的追求;對人類苦難不可遏制的同情心，并對這些思想和人格構(gòu)成要素通過做筆記的過程，深入思考、解讀。從而促進(jìn)學(xué)生思考“人為什么而活”的人生問題的思考。在課文筆記閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對課文容易進(jìn)行精讀，提升自身閱讀水平，對課文精華部分單獨(dú)記錄，提升自身閱讀積累。

三、多樣重復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀記憶

初中階段的重復(fù)閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀知識積累，擴(kuò)大閱讀范圍，提升自身閱讀素養(yǎng)的有效策略，初中語文教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多種重復(fù)閱讀的教學(xué)方式，其中不限于對文章精華部分的背誦，甚至包括教師鼓勵學(xué)生對某一文體文章的課外文章擴(kuò)展閱讀，學(xué)生在對同一文體文章的大量文章閱讀中，對同一文章的寫作手法更為熟悉，有利于文章精華部分的背誦和對優(yōu)秀篇章的記憶。

例如，教師在閱讀教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生對課文精華部分進(jìn)行背誦，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還運(yùn)用1+X群文閱讀教學(xué)模式，即在閱讀教材課文的基礎(chǔ)上，對課外進(jìn)行與教材課文文體類似，或者文體不同作者相同的文章進(jìn)行閱讀，以此來加強(qiáng)學(xué)生對同一文體的文章或?qū)ν蛔髡叩膶懽黠L(fēng)格感到熟悉，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀時的記憶，提升學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)對于初中學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展的重要性，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生的閱讀教學(xué)，而且應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用高效的閱讀教學(xué)方法，對初中學(xué)生進(jìn)行高效的、系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從而不斷提升初中生的閱讀素質(zhì)。

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