POA教學理念對大學英語教學改革的導向作用探析

陳鐘梅

摘要：本文嘗試從POA理論的教學理念：“學習中心說”、“學用一體說”以及“全人教育說”角度探析其在大學英語教學改革中所起的導向作用，希望對開展基于POA理論的大學教學有一定的指導作用。

關(guān)鍵詞：POA;學習中心說;學用一體說;全人教育說

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）理論，是由文秋芳教授提出，適用于我國大學外語教學的全新理論體系。它是以Swain的“輸出假說”為基礎(chǔ)，吸收了中西方傳統(tǒng)教學理論的精髓，從早期的“輸出驅(qū)動假設(shè)”經(jīng)歷“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來，旨在解決課堂教學效率低及“學用分離”等問題，從而提高我國英語課堂教學效率，為學習者有效掌握英語知識，能夠在真實環(huán)境中實際運用英語而打下基礎(chǔ)。該理論體系縮短了輸入和輸出之間的距離，加速了從陳述性知識到程序性知識的循環(huán)，調(diào)動學生學習熱情，使其在學習過程中產(chǎn)生成就感，提高學習效率。

一、POA教學理念

POA理論體系由教學理念，教學假設(shè)和教學流程構(gòu)成。教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”以及“全人教育說”;教學假設(shè)涉及“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學習”;最后的教學流程包括“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段。教學理念是指導思想，總管教學假設(shè)的提出和教學流程的實施;教學假設(shè)是理論依據(jù)，為教學流程提供思路;教學流程則是具體的實施。

“學習中心說”強調(diào)教學必須要完成教學目標，有效提高教學質(zhì)量。因此，教師應充分利用課堂時間，引導學生有效參與學習。這一教學理念側(cè)重激活學生的學習過程，將教師置于教學的設(shè)計者、組織者以及引導者的位置。這表示英語教學應該由教師精心策劃，有效組織，然后進行專業(yè)指導，從而實現(xiàn)教學的高效率。

“學用一體說”認為學習知識與使用知識應緊密結(jié)合，互為一體，不可分割。即，學習者要邊學邊用，以學助用，以用促學。這要求教師改變文本中心論，以輸入為主、自上而下的教學方式;克服任務型教學法、項目教學法所帶來的弊端。中國傳統(tǒng)的教學法特別關(guān)注對學生的知識輸入，而沒有實施立即的后續(xù)實踐，導致學生的知識出現(xiàn)僵化。而西方的教學法強調(diào)的是對語言的使用，卻忽視了對學生現(xiàn)有知識體系的擴展?！皩W用一體說”則結(jié)合了中西方教學的優(yōu)點，主張輸入性語言學習和產(chǎn)出性語言運用緊密結(jié)合，兩者之間形成有機聯(lián)動（文秋芳，2013）。

“全人教育說”強調(diào)英語教學不僅要注重對學生整體知識體系的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。對此，教師應精心選擇相關(guān)的教學主題和資料，培養(yǎng)學生積極的世界觀、跨文化交際能力和社會責任感。教師也可以設(shè)計學習活動，例如小組活動、寫日志等，提高學生的合作能力，幫助學生對進行學習反思和優(yōu)化。

二、POA教學理論對大學英語教學改革的導向作用

2.1 轉(zhuǎn)變大學英語教學的傳統(tǒng)觀念，改變單一枯燥的教學模式。

一直以來，我國的英語教學延承了從課文導入到課文內(nèi)容分析及語言點學習再到課后練習的既定模式。教師對學生以知識輸入為主，而未能提供機會讓學生學以致用，導致學生語言實際應用能力的缺失，造成學用分離的弊端。POA教學理念引導教師更新教學觀念，清楚了解傳統(tǒng)填鴨式，從上而下的教學法的缺點，要遵循“學習中心說”和“學用一體說”，注重學習效率，引導學生學用相長，學中用，用中學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們語言的實際應用能力。傳統(tǒng)的教學枯燥無味，“學習中心說”主張學生不再是知識的被動接受者，而應是教學活動的主動參與者，豐富課堂活動，提高學習氛圍，教師在其中起著至關(guān)重要的作用。在進行教學設(shè)計時，教師可以采取靈活有趣的活動，如音視頻，辯論賽等，激發(fā)學生的學習積極性，提高他們的學習參與度。

2.2在基于POA的大學英語教學中，無論在教學理念還是在教學能力上，英語教師都迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。

首先是一個“度”的把握。根據(jù)“學習中心說”，在教學中，教師不再是高高在上的知識傳授者，也不是“學生中心說”中學生學習過程中的旁觀者，而應是學習的引領(lǐng)者，處于一種若影若現(xiàn)，時密時疏位置。是引導者，引導學生進行相關(guān)知識學習;是組織者，組織學生組成小組共同解決問題;是提問者，不斷拋出問題引導學生進行思考;也是評價者，評價學生的學習成果，幫助他們進行反思?？傊?，教師是“腳手架”，要很好地在學生和語言知識之間起好搭建作用。與此同時，無論是教學設(shè)計、課堂組織、課堂駕馭還是作業(yè)評價，POA都對大學英語教師提出了很高的要求。因此，教師一定要注重自我能力的提升，專業(yè)知識的儲備，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的掌握，努力使自己成為新時代的合格英語教師。

2.3將教學手段由單一轉(zhuǎn)為多樣，培養(yǎng)學生積極的世界觀人生觀。

大數(shù)據(jù)和5G時代的到來引發(fā)了大學英語教學手段的大改革。各種技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)資源被應用。教師可以建設(shè)線上英語教學環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，微信，qq等網(wǎng)絡(luò)工具共享教學資源，建立小組團隊，在線答疑解惑，溝通交流。利用相關(guān)軟件為POA教學提供便利。教師在設(shè)計教學活動，選擇教學材料時，要關(guān)注功能、交際、情景等因素，努力創(chuàng)設(shè)真實情景，重視學生情操和價值觀的培養(yǎng)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以很好地實現(xiàn)POA“全人教育說”的教學理念，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，樹立正確的人生觀世界觀，開闊他們的視野，激發(fā)他們的民族自豪感。

三、結(jié)語

POA是適合中國國情的“本土化”教學理論和方法。其三大教學理念：“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”對我國大學英語教學改革有著指導性的作用和意義。鼓勵學生在自我探索中學習語言，并通過語言培養(yǎng)人文交際技能，幫助學生養(yǎng)成獨立思考，自我發(fā)展的能力，構(gòu)建在真實場景中運用語言的知識與技能，契合大學英語“應用為先，能力為本”的指導思想。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）.

[2]文秋芳.新時代高校外語課堂中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）.

基金項目：紹興市高等教育課堂教學改革項目“基于產(chǎn)出導向法的大學英語課堂教學改革和實踐”階段性研究成果