提高低年級科學(xué)課堂有效性的實踐與思考

陳霜霜

摘要：早期的科學(xué)教育對兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。如何提高低年級科學(xué)課堂的有效教學(xué)，對了解科學(xué)知識、掌握科學(xué)技能，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，有著十分重要的意義。因此針對低年級兒童身心發(fā)展的特點和一般規(guī)律，通過教學(xué)實踐不斷摸索思考總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)有側(cè)重、巧用游戲體驗、遞進(jìn)式提問法、教學(xué)方法綜合運用和評價形式多樣化五點操作性較強(qiáng)、有一定實踐價值的低年級教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級科學(xué);課堂教學(xué);有效策略

現(xiàn)在一、二年級已經(jīng)開設(shè)了科學(xué)課，科學(xué)課程的性質(zhì)定位為基礎(chǔ)性課程，這也是為了能使社會、學(xué)校和家庭都能重視科學(xué)課，認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)教育的重要性。那么提高低年級科學(xué)教學(xué)的有效性就尤為重要。下面結(jié)合教學(xué)實踐，從五個方面來論述如何提高低年級科學(xué)課堂的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

卡爾·薩根曾經(jīng)說過每個人在幼年的時候都是科學(xué)家。因為他們都對周圍的世界感到新鮮和充滿好奇，從而產(chǎn)生了對事物的興趣和求知欲。這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生學(xué)習(xí)持之以恒的動力，對他們終身發(fā)展具有十分重要的作用。所以我們在低年級教學(xué)中要明確教學(xué)重點并非是知識的講解按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，而是保護(hù)好他們的好奇心，重點落在培養(yǎng)他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積累生活經(jīng)驗為主，為兒童創(chuàng)設(shè)一個輕松、“自由”、有趣又能滿足他們的好奇，幫助答疑解惑的課堂。

比如，《栽小蔥》、《石頭》、《訪問土壤中的小動物》、《多姿多彩的植物》等這樣的課就可以直接把學(xué)生帶到校園的小農(nóng)場、小花園，讓他們親身經(jīng)歷和感受大自然的美好與神奇。這樣的方式比在教室里用一張圖片、一段視頻來的生動、形象，更能激發(fā)孩子們的積極性，學(xué)習(xí)熱情、探索熱情也能持續(xù)。

教學(xué)實施過程中也可以挖掘一些貼近學(xué)生生活、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行課堂實踐活動。如我們自行開發(fā)的“空氣大炮”“旋轉(zhuǎn)氣球”“瓶子吞雞蛋”“吹不跑的乒乓球”等趣味教學(xué)活動，孩子們都充滿興趣也深受他們的喜愛。

二、巧用游戲體驗，激發(fā)探究欲望

游戲是小學(xué)生的最愛，它融合了趣味性、虛構(gòu)性和創(chuàng)造性。玩游戲時他們總是特別專注，積極努力，這也符合了他們現(xiàn)階段好奇、好玩也好動的特點。在我們教學(xué)過程中就可以嘗試?yán)糜腥さ挠螒騺砦⒆樱鶕?jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，準(zhǔn)確、全面地分析教材內(nèi)容，精心設(shè)計一些能夠幫助我們解決教學(xué)重點難點并符合小學(xué)生認(rèn)知水平和動手能力的小游戲，做到知識性與娛樂性的完美結(jié)合，也能激發(fā)孩子們探究的欲望、促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

《形形色色的動物》一課，在導(dǎo)入部分設(shè)置了情境“關(guān)于動物們的電影要開拍了，報名的小動物太多啦，忙不過來了”，邀請學(xué)生來扮演“動物登記員”的角色，小動物們打電話來報名，聽聲音，做登記;有些小動物藏到了森林里，看外形特點，做登記等，同學(xué)們玩的興致勃勃，也在角色扮演的過程中總結(jié)出了小動物們的相同點和不同點。最后通過“你演我猜”的游戲，持續(xù)調(diào)動學(xué)生的熱情和注意力，進(jìn)而鞏固了前面所學(xué)的知識。

還有，例如《玩玻璃紙》一課“看不見的圖案”的小魔術(shù);《多姿多彩的植物》觀察類游戲“兩片樹葉找不同”、《玩轉(zhuǎn)小水輪》動手實踐類游戲“比比誰的小水輪轉(zhuǎn)地快”等。

三、遞進(jìn)式提問，搭建思維提升腳手架

低年級學(xué)生的心理和年齡特點決定了他們認(rèn)知水平、理解問題的能力還比較弱，邏輯思維很不發(fā)達(dá)。經(jīng)常教師提一個問題后，學(xué)生的回答常常表現(xiàn)為答非所問或者沒答在點上。這時候老師就該反思是不是自己提的問題層次太高了，學(xué)生沒有辦法一次就達(dá)到這樣的高度，那么為學(xué)生搭建腳手架，降低思維難度，進(jìn)行層層遞進(jìn)式提問，對于低年級的孩子是非常必要的。

比如，在《鹽和糖哪兒去了》一課中，學(xué)生將鹽、紅糖和沙子倒入水中攪拌后發(fā)現(xiàn)，鹽和紅糖不見了?！澳悴?，鹽和糖哪兒去了”，有些學(xué)生會說“在水里”，“怎么證明，它是在水里？還在水里呢？”，“可以用布過濾”“可以嘗一嘗水的味道”，緊接著就放手讓學(xué)生用自己提出的方式去驗證，證明不見的鹽和糖跑到水里去了。

四、教學(xué)方法綜合運用，幫助持久注意力

注意力是兒童通向知識寶庫的窗口。而低年級的兒童由于有意注意還不夠不完善，他們特別容易被艷麗的、新奇的、活動的、有趣的事物吸引。因此，低年級的科學(xué)課堂要避免長時間地使用單一的教學(xué)方法，但也不是無目的地追求教學(xué)方法多樣化，這樣都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。所以在低年級教學(xué)設(shè)計過程中，要考慮到學(xué)生的注意力沒有辦法長時間停留在某個事物上，一般在8分鐘左右他們的注意力就會發(fā)生轉(zhuǎn)移，那么這時候就可以轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，幫助學(xué)生持久注意力。

五、評價形式多樣化，有效激勵

在教學(xué)過程中，老師一句積極的評價或者鼓勵可以為學(xué)生的發(fā)展帶來意想不到的效果。特別是低年級的兒童，他們純粹、簡單、感情豐富、容易收獲滿足感，所以特別在意周圍同學(xué)的認(rèn)同和老師的評價。因此在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮好評價調(diào)控的作用，通過激勵性的評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、引導(dǎo)思維、規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為形成良好的學(xué)科習(xí)慣、彰顯學(xué)生的個性差異。

當(dāng)然教學(xué)中的激勵性評價不是“濫用”而是“適量”，要根據(jù)不同學(xué)生具體的學(xué)情，特別是學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生要更善于挖掘他們的閃光點，一有進(jìn)步及時給予表揚和鼓勵。另一方面，要避免模糊評價，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白他是在哪個方面受到了激勵，教師不能只是簡單地表揚“你真棒”，而要結(jié)合學(xué)生實際表現(xiàn)具體指出給予肯定與贊賞，如“你回答的真完整”“你的想法很獨特”、“你觀察的真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了別人沒注意到的細(xì)節(jié)”等，明確的激勵性語言，才能更好發(fā)揮效用。最后，在運用評價輔助課堂教學(xué)的過程中，老師們可以多種評價形式相結(jié)合，讓評價激勵學(xué)生進(jìn)步、有效調(diào)控課堂，在教學(xué)中發(fā)揮最大效用。

總之，要提高低年級科學(xué)課堂的有效教學(xué)，老師們不僅要全面深入地了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握科學(xué)課程的基本理念、課程目標(biāo)、教學(xué)的方式方法等，有針對性的進(jìn)行分析、尋找策略，才能有效促進(jìn)低年級科學(xué)課堂的高效實施，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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