小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建策略

郭萍鋁

摘要：在小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價引導(dǎo)，通過綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建能夠客觀的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生找出自身存在的不足和優(yōu)勢，真正的促進(jìn)學(xué)生能夠全面、健康的成長。本文認(rèn)為小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建應(yīng)到作為小學(xué)教育的基本任務(wù)，能夠做到符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)校實際情況、班級情況以及個人實際情況相協(xié)調(diào)，秉承著發(fā)展性、差異性、目標(biāo)性、綜合性的原則進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合素質(zhì)評價體系

引言：

綜合素養(yǎng)包含道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新意識與實踐能力等六個方面，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師在進(jìn)行評價過程中僅僅關(guān)注其中某一個或某幾個方面，這不僅僅難以讓學(xué)生真正的認(rèn)清自身綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，更是很難讓教師在實際教學(xué)過程中對學(xué)生作出客觀評價。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系存在的問題

（一）評價主體和內(nèi)容較為單一

就現(xiàn)階段而言，我國小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系的主體依舊是學(xué)校和教師，雖然學(xué)校和教師是學(xué)生在校生活中監(jiān)護(hù)的主體，但是僅僅采用這兩者進(jìn)行評價很難真正的客觀展示學(xué)生的發(fā)展情況，因此應(yīng)當(dāng)積極的建立多元主體的評價體系，通過多元主體能夠多角度進(jìn)行評價，這樣不僅僅能夠客觀反映出學(xué)生的實際情況，更是可以加強學(xué)生的評價參與度和家校之間的聯(lián)系。

另一方面，評價內(nèi)容較為單一也是我國綜合素質(zhì)評價的一大弊端。綜合素質(zhì)顧名思義即使需要綜合的考量學(xué)生的全面素質(zhì)，其重心在綜合二字上，但是現(xiàn)階段許多小學(xué)的評價內(nèi)容較為單一，僅僅從思想道德素養(yǎng)審、審美素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等單一的角度進(jìn)行評價，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力以及實踐能力等多種能力的發(fā)展和評價，這對于學(xué)生的未來發(fā)展是極其不利的。因此應(yīng)當(dāng)豐富評價內(nèi)容，將綜合素質(zhì)全面的納入到評價體系中，做到評價的全面性和覆蓋性。

（二）評價方式和結(jié)果缺乏針對

綜合素質(zhì)評價方式缺乏針對性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，評價方式?jīng)]有結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行評價。以往的評價往往是通過調(diào)查問卷、教師評語等方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，但是這種方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的實際情況，并且不能夠針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行不同的方式引導(dǎo)。第二，評價方式?jīng)]有結(jié)合學(xué)校特點。每個學(xué)校都有其自己的特色優(yōu)勢，但是千篇一律的評價很難發(fā)揮出綜合素質(zhì)評價體系的優(yōu)勢。

其次，評價體系的構(gòu)建不是一個結(jié)果的展示，而是評價過程的跟蹤。但是以往小學(xué)綜合評價體系僅僅展示了學(xué)生的評價結(jié)果，而對于后續(xù)憑借結(jié)果的跟蹤反饋卻缺乏相應(yīng)的機制。這種方式讓整個評價體系流于形式，難以真正的應(yīng)用到小學(xué)生自我發(fā)展的過程中。因此應(yīng)當(dāng)隨著評價體系的構(gòu)建融入全面的評價結(jié)果反饋機制，看看學(xué)生是否能夠通過評價結(jié)果作為導(dǎo)向引導(dǎo)自己進(jìn)行綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且能夠借助這一反饋機制讓教師采取具有針對性的措施進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，真正的實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)校實際情況，多元評價主體

在進(jìn)行評價體系構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)積極的結(jié)合學(xué)校的實際情況進(jìn)行多元主體的擴充，多元化的評價主體能夠更加客觀、真實的展示學(xué)生的日常表現(xiàn)，并且能夠給學(xué)校、教師更多的參考選擇。豐富評價主體不僅僅是評價學(xué)生，更是對學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)的一種全面評價。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行多元主體的構(gòu)建：第一，傳統(tǒng)主體。傳統(tǒng)主體包括學(xué)校主體和教師主體。這兩個主體是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要監(jiān)護(hù)人，因此不能夠摒棄傳統(tǒng)主體對于學(xué)生的評價，加強兩者對于學(xué)生評價的客觀性和綜合性，避免評價流于形式。第二，學(xué)生主體。學(xué)生主體包括學(xué)生本身和他人，通過學(xué)生的自我評價能夠讓學(xué)生對于綜合素質(zhì)有一個初步的認(rèn)知，通過對他人的評價能夠增加學(xué)生對于綜合素質(zhì)評判標(biāo)準(zhǔn)的理解。第三，家庭主體。家校合作是現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的一個必經(jīng)途徑，因此通過評價體系的構(gòu)建加強家校合作不僅讓家長參與到學(xué)校教育中，還能夠緊密家校聯(lián)系。第四，社會主體。社會主體可是包括社會群眾和政府，通過群眾對于本校學(xué)生的觀感和政府對于小學(xué)生的評價來進(jìn)行參考，真正的實現(xiàn)主體的多元化。

（二）結(jié)合綜合素質(zhì)內(nèi)涵，豐富評價內(nèi)容

綜合素質(zhì)評價體系更應(yīng)當(dāng)結(jié)合綜合素質(zhì)的聶晗來豐富自身的評價內(nèi)容：第一，評價德素養(yǎng)，主要觀察學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)是否能夠做到遵從小學(xué)生行為規(guī)范。比如互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛。第二，評價學(xué)習(xí)能力，主要是通過學(xué)生課堂上表現(xiàn)和課后作業(yè)表現(xiàn)來進(jìn)行評價。比如作業(yè)完成度，學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，評價交流與合作，主要通過評價學(xué)生自身的交際交流能力來實現(xiàn)。比如小組合作表現(xiàn)。第四，評價運動與健康，主要評價學(xué)生身體素質(zhì)測試和成長發(fā)育情況。比如體育課堂表現(xiàn)。第五，評價審美與表現(xiàn)，主要評價學(xué)生是否受到社會不良風(fēng)氣影響自身審美水平，比如追星等。第六，評價創(chuàng)新意識與實踐能力，主要評價學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)。比如能否創(chuàng)新性的解決生活問題。

（三）結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新評價方式

在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行評價方式的創(chuàng)新，可以從以下兩個方面進(jìn)行創(chuàng)新：第一，基于學(xué)校實際情況進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)查。結(jié)合本學(xué)校特點進(jìn)行針對性的調(diào)查問題的設(shè)計，比如對于學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的評價、校風(fēng)的評價等。第二，基于學(xué)生實際情況進(jìn)行針對性問題設(shè)計。比如，你是否能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點，說一說自己缺點應(yīng)該如何改進(jìn)等。

（四）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建評價反饋

評價結(jié)果的跟蹤反饋機制可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來實現(xiàn)，教師可以通過三個階段來進(jìn)行評價結(jié)果的跟蹤：第一階段，短期反饋。在學(xué)生剛剛得知自身的評價結(jié)果之后教師能夠針對不同學(xué)生的實際來引導(dǎo)學(xué)生，并且在短期內(nèi)頻繁反饋，教師做出及時的修整。第二階段，中期反饋。中期反饋是以月為單位的反饋，觀察學(xué)生是否能夠真正的關(guān)注到自身的轉(zhuǎn)變，堅持正確的習(xí)慣。第三階段，長期反饋。長期反饋是建立在學(xué)生整個小學(xué)生活過程中的，教師可以通過建立評價檔案記錄學(xué)生的變化，通過將這些變化“數(shù)值化”形成變化曲線，讓學(xué)生能夠直觀的感受到自己的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：

構(gòu)建科學(xué)、合理的綜合素質(zhì)評價體系不僅僅能夠幫助教師和學(xué)校了解學(xué)生具體、客觀的身心情況，并且能夠做出針對性的引導(dǎo)，還能夠通過對學(xué)生思想道德等方面的評價來督促學(xué)生，讓學(xué)生免受社會不良風(fēng)氣的影響。

參考文獻(xiàn)：

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