李紅軍
摘要:中職院校除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的職業(yè)技能,使得學(xué)生在社會(huì)上有一技之長(zhǎng)。還應(yīng)該讓學(xué)生擁有健康的思想和良好的體魄。更要使得學(xué)生全面素質(zhì)得到提升。達(dá)到教書育人的基本目的。所以,如何加強(qiáng)中職學(xué)生教育,提高教育的管理水平,以及在學(xué)生管理中合理滲透情感教育是現(xiàn)階段 中職學(xué)生管理中需要著重考慮的一個(gè)問題分析。并提出改變中職院校情感教育現(xiàn)狀的對(duì)策研究。以供廣大情感教育者分析討論。學(xué)生管理工作如春風(fēng)化雨,妙在 細(xì)無聲。管理者在具有真誠(chéng)的愛心和淵博的知識(shí)基礎(chǔ)上,以校 園文化為載體,通過民主的作風(fēng)和 藝術(shù)的語言,進(jìn)行隨機(jī)教育和心理咨詢,使道理“隨風(fēng)潛入夜”,印入學(xué)生心田。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;情感教育;現(xiàn)狀;對(duì)策研究
引言:
中職教育是我國(guó)教育環(huán)節(jié)的一個(gè)不可或缺的部分。中職院校為我國(guó)每年輸送出千千萬萬的技術(shù)性人才。在中職院校學(xué)生管理中情感教育的很總要性不言而喻。
一、中職院校情感教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)對(duì)情感教育不夠重視
許多中職院校比較輕視情感教育,對(duì)情感教育不夠重視。管理學(xué)生也一味追求令行禁止,對(duì)情感教育的效果不太關(guān)注,只注重學(xué)生文化課和專業(yè)課成績(jī)提升,在管理學(xué)生過程中,也只會(huì)以教師命令,學(xué)生服從的方式進(jìn)行管理。情感教育在中職院校極度缺乏,情感教育在中職院校無法得到發(fā)展的現(xiàn)狀。造成這樣的情況不僅僅是教師的原因。更有學(xué)校和學(xué)生自身的原因。就學(xué)校方面而言,情感教育耗費(fèi)精力多,耗費(fèi)時(shí)間久,再加上中職院校學(xué)生學(xué)制的原因和現(xiàn)如今嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,使得中職院校急于見到管理成效。這對(duì)于學(xué)生的文化成績(jī)和專業(yè)技能水平的提升尤為關(guān)注。而往往忽視了學(xué)生的情感教育。對(duì)學(xué)生而言,又與中職學(xué)生往往心智不成熟,世界觀不完善。所以往往導(dǎo)致他們無法主動(dòng)向教師提出自己的情感需求。
(二)情感教育課堂的缺失
教師是教育的主導(dǎo),學(xué)生是教育的主體。而大部分中職院校往往忽略了學(xué)生是教育的主體地位。情感教育課程極度缺乏。由于教育部的要求,部分院校也開展了宣傳教育課堂,但這些院校的情感教育課堂只是面子工程。學(xué)生的情感教育課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到情感教育需求,甚至有部分學(xué)校的情感教育教師身兼數(shù)職。情感教育教師教師對(duì)學(xué)生情感心理也不關(guān)注。學(xué)生的心理變化也得不到任何傾訴的渠道,久而久之情感教育課堂確實(shí)越來越嚴(yán)重。
(三)情感教育和認(rèn)知教育的分離
情感教育和認(rèn)知教育是可以相互結(jié)合的。在一定程度上,二者是一個(gè)完整的整體,不能只關(guān)注情感教育而忽視了對(duì)認(rèn)知教育的認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)今我國(guó)大部分中職院校中,往往無法做到傳感教育和認(rèn)知教育的相互結(jié)合,二者的相互統(tǒng)一。在日常教學(xué)過程中,教師要合理運(yùn)用認(rèn)知教育,在認(rèn)知教育過程中深滲透情感教育,在情感教育中發(fā)揮認(rèn)知教育的作用。
二、改變中職學(xué)校情感教育現(xiàn)狀的有效策略
(一)重視情感教學(xué),提高教師素質(zhì)
對(duì)于中職學(xué)生來講,雖然面臨著以后就業(yè)的重大問題。但是情感教育對(duì)學(xué)生的未來幫助也同樣重要。情感教育可以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀,人生觀,價(jià)值觀。對(duì)于學(xué)生的就業(yè)觀,擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀有著積極和無法估量的重要作用。中職學(xué)校應(yīng)重視情感教學(xué),積極組織情感教育教師進(jìn)行教研考核。對(duì)于情感教育課程的教師的整體素質(zhì)應(yīng)予以關(guān)注和重視。培養(yǎng)出專業(yè)的情感教師。使得學(xué)生的情感教育得到完善。在管理學(xué)生的過程中讓學(xué)生感受到自我情感得到重視。用細(xì)膩、溫柔的語言開展教學(xué),教師和學(xué)生產(chǎn)生心理上的溝通,主要表達(dá)方式是通過語言媒介,因此教師用細(xì)膩、溫柔的語言使學(xué)生在良好的情感氛圍中敞開心扉,和教師溝通自身情感需求和心理變化,教師在情感教育中應(yīng)細(xì)心、耐心,積極的做好中職學(xué)校的情感教育課程。
(二)開展豐富多彩的情感教育活動(dòng)
當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生普遍面臨就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力的雙重心理壓力,中職學(xué)校情感教育教師一定不能照本宣科,將情感教育變?yōu)橐环N概念化,空洞化的理論說教。情感教育教師應(yīng)開展以情感教育為主,情感活動(dòng)為輔的教學(xué)模式,將情感教育變成寓教于樂的教育活動(dòng)。逐步改變學(xué)生對(duì)情感教育的認(rèn)知,讓情感教育在管理學(xué)神過程中做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的管理要求。校園文化是學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而得出來的情感管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于熏陶校園教學(xué)氛圍和培養(yǎng)校園文化環(huán)境都有著重要作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè),不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量,更可以促進(jìn)學(xué)生管理。學(xué)生是最具活力的青春一代,對(duì)于他們,要積極開展健康有益、生動(dòng)活潑、豐富多彩的情感教育活動(dòng)。在情感活動(dòng)中,使得學(xué)生的情感心理問題得到充分展現(xiàn),教師應(yīng)該抓住學(xué)生的情感教育問題,完善學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生健康的心理狀態(tài),在管理學(xué)生中做到充分滿足每個(gè)學(xué)生的情感需求、從而深刻增加學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力,更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)情感教育教學(xué)的吸引力,使得情感教育的教學(xué)效果得到有效提升。
(三)給與學(xué)生良好的引導(dǎo)機(jī)制
中職院校的學(xué)生大都處在生理和心理發(fā)展的重要階段。這一階段的學(xué)生,思維能力不全面,想法不成熟,對(duì)社會(huì)的認(rèn)知水平低,也更加敏感、強(qiáng)硬。所以在進(jìn)行情感教育課程時(shí),教師首先就要做到為學(xué)生考慮,站在學(xué)生的角度上看待一些事件,教師要做到對(duì)學(xué)生理解關(guān)懷,寬容的引導(dǎo)學(xué)收獲成熟的心智和健全的人格。
(四)約束自我,影響學(xué)生
對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和健康的心理,提升學(xué)生的道德修養(yǎng),讓學(xué)生的未來發(fā)展就業(yè)提供更多的幫助,為社會(huì)提供更多的綜合性技術(shù)人才。在學(xué)校管理過程中,教師應(yīng)對(duì)自己要求嚴(yán)格,不管是課堂還是課下,給學(xué)生展現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)。使學(xué)生以教師為榜樣力量,學(xué)習(xí)教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神,不斷提高自己,培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。達(dá)到師生間融洽互信的干禮氛圍,在管理工作中,讓學(xué)生對(duì)教師的管理不再產(chǎn)生叛逆的心理變化。用自己的人格魅力感染血紅色呢過不斷變得更好,為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)語:
綜上所述L學(xué)校管理中的情感教育是需要廣大教育工作者和學(xué)校管理者共同研究討論。在學(xué)校管理中做好學(xué)生情感管理不僅需要學(xué)校管理者和廣大教育者對(duì)情感教育進(jìn)行重視,更需要學(xué)校和教師家長(zhǎng)的共同配合努力。情感教育工作者需要不斷重視不同學(xué)生不同情感需求,為學(xué)生營(yíng)造溫暖感恩的情感氛圍,讓學(xué)校管理者在管理學(xué)生中和情感教育完成整合,為社會(huì)培養(yǎng)出心理健康的技術(shù)型人才。
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