高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

胡書(shū)云

摘要：對(duì)于高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)作能力是非常重要的基礎(chǔ)職業(yè)能力，甚至學(xué)生的寫(xiě)作能力也是對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，甚至可能會(huì)給學(xué)生將來(lái)就業(yè)造成較大的影響。

關(guān)鍵詞：高職漢語(yǔ)言文學(xué);寫(xiě)作能力;策略

隨著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)行，要求教師進(jìn)行高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生綜合能力的提高。面對(duì)這種情況，高職教師必須全面的分析當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教材，根據(jù)高職教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生更好的掌握漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的知識(shí)。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作能力提高的重要性，根據(jù)實(shí)際情況和需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)思想，更新教學(xué)手段，通過(guò)有效的方法提高學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作能力，在幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)的同時(shí)，給學(xué)生將來(lái)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

和普通高校的學(xué)生相比，高職學(xué)生的知識(shí)水平往往比較差，很多高職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的目的都是掌握一門技術(shù)，對(duì)寫(xiě)作能力的提高也不重視。通過(guò)分析高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在下面幾項(xiàng)問(wèn)題。

（一）學(xué)生本身的作文基礎(chǔ)較差

和普通高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生文化水平比較低，雖然這能夠讓更多學(xué)生接受高等教育，但是也導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力呈現(xiàn)兩極分化的情況。雖然有些高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力比較高，但是絕大多數(shù)學(xué)生僅僅能夠勉強(qiáng)掌握教師講授的知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)教師要求來(lái)寫(xiě)作的能力[1]。即便是教師教學(xué)的時(shí)候根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練的布置，也很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)，這也會(huì)給學(xué)生寫(xiě)作能力的提高造成較大的影響。還有些高職學(xué)生不重視基礎(chǔ)文化知識(shí)，僅僅重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，掌握專業(yè)技能，將來(lái)便能夠很好的就業(yè)，這也導(dǎo)致了學(xué)生并不會(huì)在寫(xiě)作水平提高上花費(fèi)大量的精力和時(shí)間。此外，受到學(xué)生自身知識(shí)積累情況的影響，即便是有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)作能力提高的重要性，也能夠理解教師布置的作文要求，但是在寫(xiě)作的時(shí)候，依然很難將自己的情感和經(jīng)歷添加進(jìn)去。有些學(xué)生為了能夠較好的完成教師布置的任務(wù)，會(huì)選擇優(yōu)秀作文模仿的方式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文大同小異，千篇一律，學(xué)生的情感無(wú)法得到很好的表達(dá)，寫(xiě)作能力也很難真正的提高。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式比較單一

進(jìn)行高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生寫(xiě)作能力提高的重要性，也根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)創(chuàng)新了教學(xué)思想，調(diào)整了課堂實(shí)踐教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。但是還有很多教師并沒(méi)有及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的觀念，在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，還是將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，一味的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，通過(guò)灌輸式的模式來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。為了能夠提高漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效果，教師往往會(huì)給學(xué)生布置很多的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這些寫(xiě)作任務(wù)比較繁重，但是卻不具備針對(duì)性，學(xué)生寫(xiě)作興趣很難提高，甚至有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。還有些教師進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，比較重視寫(xiě)作技能和寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并沒(méi)有選擇有效的手段來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)其寫(xiě)作思維，也沒(méi)有根據(jù)寫(xiě)作的需要來(lái)幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材[2]。寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，即便教師將多媒體課件應(yīng)用了進(jìn)來(lái)，但是卻沒(méi)有將其和寫(xiě)作教學(xué)很好的結(jié)合在一起，這也會(huì)影響漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)效果的提高，學(xué)生的寫(xiě)作能力也很難真正的提高。

二、高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的策略分析

（一）重視寫(xiě)作技能方面的教學(xué)

高職院校進(jìn)行漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)前，教師可以通過(guò)溝通交流、測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作水平進(jìn)行全面的了解，并找到學(xué)生作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并將此作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)規(guī)劃的制定。比如，對(duì)于那些沒(méi)有很好掌握不同題材結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的學(xué)生，教師可以給其推薦一些符合其閱讀水平的代表性比較強(qiáng)的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同題材文章的收集，引導(dǎo)學(xué)生分析和探討，幫助學(xué)生了解不同題材的特點(diǎn)及其寫(xiě)作的要求。對(duì)于那些思路和邏輯不夠清晰，病句和錯(cuò)別字比較多的學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)不同階段的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并將其作為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力。

（二）更新教學(xué)思想，將多樣化的寫(xiě)作方法引入到教學(xué)中來(lái)

雖然高職學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，但是學(xué)生不同，其寫(xiě)作能力也各不相同，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，若是選擇一刀切的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。寫(xiě)作能力較高的學(xué)生的寫(xiě)作欲望無(wú)法得到滿足，而寫(xiě)作能力較差的學(xué)生難以理解教師的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作積極性會(huì)受到較大打擊[3]。面對(duì)這種情況，教師必須主動(dòng)積極的總結(jié)以往的教學(xué)情況和教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)需要來(lái)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建出比較生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好的融入到情境中去，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以將動(dòng)畫(huà)、圖片以及音視頻運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這種呈現(xiàn)內(nèi)容比較有趣，能夠改變作文教學(xué)枯燥的情況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，從不同的角度學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的寫(xiě)作欲望激發(fā)出來(lái)，然后再讓學(xué)生根據(jù)要求來(lái)練筆，這種情況下，學(xué)生寫(xiě)作欲望高漲，也會(huì)有內(nèi)容可以寫(xiě)。教師還可以在漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候?qū)⒎D(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等教學(xué)模式引入進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作思維也能夠得到較好的培養(yǎng)。此外，教師也可以在全面了解學(xué)生特點(diǎn)和層次之后，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)意愿來(lái)將不同學(xué)生劃分成不同的小組，然后根據(jù)小組的特點(diǎn)來(lái)安排寫(xiě)作的內(nèi)容，根據(jù)小組學(xué)生的特點(diǎn)讓其進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓其更好的投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能夠得到培養(yǎng)。

（三）進(jìn)行全新寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師還可以根據(jù)事實(shí)情況和需要來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作理論教學(xué)比例和寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)寫(xiě)作比例的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生根據(jù)不同的主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并在公布欄展示學(xué)生的優(yōu)秀作文[4]。此外，學(xué)校也可以根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的需要來(lái)組織一些作文比賽，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生更好的參與進(jìn)來(lái)，在參與的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能夠得到較好的培養(yǎng)。

作文寫(xiě)作能力的提高僅僅通過(guò)課上有限的時(shí)間是不夠的，在課下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行文學(xué)社的組織，給學(xué)生提供更多交流及學(xué)生的機(jī)會(huì)。學(xué)校也可以在校園內(nèi)部設(shè)置和寫(xiě)作有關(guān)系的文學(xué)刊物，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行正文，給學(xué)生提供一定的稿費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主的選擇題目和素材進(jìn)行創(chuàng)作。為了打破以往教學(xué)方式給學(xué)生寫(xiě)作方式和寫(xiě)作思維的禁錮，學(xué)校還可以將信息技術(shù)合理的運(yùn)用到作文教學(xué)中去，進(jìn)行作文教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，定時(shí)的通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)秀文章的推送，也可以推送一些學(xué)生較為感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)留言的方式將自己的看法寫(xiě)出來(lái)，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好的掌握時(shí)事熱點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，將學(xué)生的寫(xiě)作欲望激發(fā)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文寫(xiě)作能力也會(huì)有明顯的提高。

（四）進(jìn)行寫(xiě)作考核機(jī)制的完善

考核是教學(xué)的最后一個(gè)部分，也是驗(yàn)證寫(xiě)作教學(xué)效果的過(guò)程。以往對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作能力進(jìn)行考核的時(shí)候，主要的方式是考試，這種方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要[5]。成績(jī)已經(jīng)不再是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行判斷的唯一指標(biāo)。僅僅通過(guò)考試來(lái)判斷學(xué)生的能力，學(xué)生也很容易感覺(jué)到不公平，這也會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提高。高職院校應(yīng)該有意識(shí)的降低考試在漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的比例，應(yīng)該將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，實(shí)際文學(xué)素養(yǎng)以及寫(xiě)作技巧的掌握都納入到寫(xiě)作考核中去。此外，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也不用完全根據(jù)大綱相關(guān)要求進(jìn)行，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決。此外，教師還必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)的重要性，并將這種考核方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這樣不但能夠幫助學(xué)生互相了解，還能夠幫助學(xué)生更好的了解自己的實(shí)際情況，找到自己寫(xiě)作過(guò)程中存在的弱點(diǎn)，不斷的完善自我，提高自己的作文寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，寫(xiě)作能力是非常重要的能力，是其綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及綜合素質(zhì)提高都有著重要作用。這便要求高職院校必須認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重要，根據(jù)實(shí)際情況和需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，找到提高學(xué)生寫(xiě)作能力策略，幫助學(xué)生提高其寫(xiě)作能力的同時(shí)，給其將來(lái)更好的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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