“共享講臺(tái)”教學(xué)法：思政課互動(dòng)教學(xué)法的新發(fā)展
——以馬克思主義基本原理概論課為例

石志成 侯保龍 耿廣漢

(安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！薄八枷胝卫碚撜n是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]而早在2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]由此可見，黨和國(guó)家高度重視思想政治理論課建設(shè)工作，從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的高度，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。習(xí)近平總書記的重要講話精神深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關(guān)鍵作用，明確提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重大要求；堅(jiān)定了廣大思政課教師把思政課辦得越來越好的信心和決心，為推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了重要遵循。教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論教學(xué)工作基本要求》就強(qiáng)調(diào)要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，通過行之有效的教學(xué)方法的運(yùn)用，努力實(shí)現(xiàn)思政課“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚[3]。本課題組在馬克思主義基本原理概論課程中采用互動(dòng)教學(xué)法，探索設(shè)立“共享講臺(tái)”，激發(fā)學(xué)生課堂分享熱情，提高學(xué)生課堂參與積極性，提升課堂授課教學(xué)實(shí)效。

一、“共享講臺(tái)”互動(dòng)式教學(xué)法

近年來，本課題組在馬克思主義基本原理概論課的教學(xué)實(shí)踐中一直開設(shè)一個(gè)欄目“我與馬原的那些事兒”，采取每次上課前由1—2名學(xué)生上講臺(tái)講述分享發(fā)生在自己身上或身邊的人或事、或自己最近所關(guān)注的人或事，闡釋其中蘊(yùn)含的理論并分享帶給廣大同學(xué)的啟示啟發(fā)，授課教師給予點(diǎn)評(píng)并將相關(guān)案例用于今后課堂講授的內(nèi)容之中。結(jié)合“我與馬原的那些事兒”欄目的實(shí)際情況，除了在課前分享外，還開通了班級(jí)微信群、QQ群、易班公共群等教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)，并將該欄目更名為“共享講臺(tái)”。

“互動(dòng)是由主體認(rèn)知和情感需求、價(jià)值沖突和信念執(zhí)拗引發(fā)的，是在主體平等、自由、公正、民主與和諧的情況下，實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知、情感、信念、價(jià)值和行為互相作用和自覺轉(zhuǎn)化的過程。”[4]“互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。”[5]“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法是一種以“問題”或“案例”為切入點(diǎn)，兼融案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方式于一體的互動(dòng)式教學(xué)方法。“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)環(huán)境的改變，通過創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，課堂講授內(nèi)容有了學(xué)生的參與，不斷提升課程教學(xué)吸引力和感染力?！肮蚕碇v臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法主要表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間通過多種方式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程；在課堂外的教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞某一問題，利用多種信息傳播方式展開的交流與對(duì)話過程。

二、“共享講臺(tái)”互動(dòng)式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“互動(dòng)教學(xué)就是主體活化知識(shí)、創(chuàng)新思維、啟迪靈魂、重構(gòu)價(jià)值、修正行為的過程，包括活化知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為認(rèn)知體系、價(jià)值體系、信仰體系、情感系統(tǒng)和行為方式等。”[6]“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法在馬原教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，理論聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；“共享講臺(tái)”案例變課堂內(nèi)容，巧妙的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)助推智慧教育發(fā)展。

1.“共享講臺(tái)”激發(fā)學(xué)生求知欲望，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)

真誠(chéng)的態(tài)度，真實(shí)的力量，是情感互動(dòng)的第一要義。馬克思主義基本原理概論課程觸動(dòng)學(xué)生心靈的是課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是有溫度、有價(jià)值、有內(nèi)涵并經(jīng)過巧妙設(shè)置的授課過程及內(nèi)容，通過開設(shè)“共享講臺(tái)——我與馬原那些事兒”，運(yùn)用青年學(xué)生的話語(yǔ)體系激發(fā)廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)廣大同學(xué)積極講述發(fā)生在自己身上的故事來分析其中蘊(yùn)含的哲理，給學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知的窗口，教師給予發(fā)言同學(xué)正面鼓勵(lì)、正確認(rèn)知充分肯定、不足之處給予合理提升并引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行更深層面的思考。通過“共享講臺(tái)”創(chuàng)設(shè)學(xué)生廣泛參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問答式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等各種學(xué)習(xí)支架的有效承載，將原本由內(nèi)容驅(qū)動(dòng)、由教師驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)變成以學(xué)生為中心驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)課堂。師生在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)共享，碰撞出智慧的火花，不斷激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心，有助于實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理概論課既“接地氣”、又“聚人氣”的實(shí)效。

2.“共享講臺(tái)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，理論聯(lián)系實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理并用于指導(dǎo)實(shí)踐提供支撐，在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)過程中，采用互動(dòng)教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、積極性，有利于學(xué)生的探究能力、批判思維、想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，深刻理解馬克思主義基本原理的內(nèi)涵和解決實(shí)際問題的能力；教師與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，包括師生之間的合作、同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。通過“共享講臺(tái)”上的分享激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；通過實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生自主參與“共享講臺(tái)”理論分享環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)化”與“外化”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐表明：在新的互動(dòng)教學(xué)教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)馬克思主義理論的激情更加高漲，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。

3.“共享講臺(tái)”案例變課堂內(nèi)容，巧妙的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)助推智慧教育發(fā)展

根據(jù)金字塔結(jié)構(gòu)的布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法分析發(fā)現(xiàn)，處于初級(jí)認(rèn)知階段的是記憶、理解、應(yīng)用，其難度較低，隨著金字塔的不斷升級(jí)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的內(nèi)容逐漸發(fā)展成為高級(jí)階段需求，越往金字塔的頂端發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者更高級(jí)別思維能力的要求就越高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，占據(jù)較多的課堂教學(xué)時(shí)間用于解決知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，是解決初級(jí)認(rèn)知方面的內(nèi)容，而金字塔頂端的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等智慧教育發(fā)展區(qū)的高級(jí)內(nèi)容所占課堂教學(xué)時(shí)間則很少，導(dǎo)致高級(jí)認(rèn)知層面的課堂教學(xué)及運(yùn)用缺失或明顯發(fā)展不足。以“共享講臺(tái)”為載體，借助學(xué)生分享的案例，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法觀察分析問題，為學(xué)生樹立社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的理想信念，自覺堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)，做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，打下扎實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法通過巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的框架進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將原本需要花費(fèi)大量寶貴課堂時(shí)間的記憶、理解內(nèi)容通過制作的教學(xué)視頻或其他多媒體形式放在課堂之外由學(xué)生根據(jù)自身能力及實(shí)際需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這一框架中較為高級(jí)的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等內(nèi)容則被轉(zhuǎn)移至寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，使馬克思主義基本原理概論課程學(xué)習(xí)的過程更加深入。在馬克思主義基本原理概論課程學(xué)習(xí)中，在傳統(tǒng)課堂階段實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理知識(shí)的傳授記憶、理解與應(yīng)用，在“共享講臺(tái)”階段通過用所學(xué)理論來分析發(fā)生在自己身邊的人或事、或自己所關(guān)注的案例，充分利用課堂教學(xué)中師生面對(duì)面的寶貴時(shí)間，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展，進(jìn)一步促使學(xué)生形成批判性學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)遷徙能力的掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生高層次的創(chuàng)新思維能力。

圖1 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法

三、“共享講臺(tái)”互動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)

“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法與普通的互動(dòng)教學(xué)法相比，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，通過師生共創(chuàng)來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，學(xué)生交流展示的內(nèi)容或提出的問題難題會(huì)被及時(shí)吸納到課堂教學(xué)之中，有利于充實(shí)互動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合互動(dòng)；有利于完善互動(dòng)形式，可以依托課堂真實(shí)講臺(tái)和易班、QQ群等網(wǎng)絡(luò)載體開展互動(dòng)，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)線上線下融合互動(dòng)；還有利于拓展互動(dòng)時(shí)空，在充分發(fā)揮第一課堂主渠道、主陣地的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮第二課堂作用，尤其是發(fā)揮移動(dòng)課堂的作用，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)，促進(jìn)師生思想碰撞、價(jià)值傳遞、情感交流，不斷提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.以“共享講臺(tái)”充實(shí)互動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合互動(dòng)

“共享講臺(tái)”中學(xué)生分享案例實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的信息互動(dòng)。以“共享講臺(tái)——我與馬原那些事兒”為載體，將學(xué)生講述的發(fā)生在學(xué)生身上或身邊或所關(guān)注的事情作為案例教學(xué)的內(nèi)容，既能保證案例貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又可以對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用。通過案例來引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分析，經(jīng)過學(xué)生自己努力最后得出正確的觀點(diǎn)。這種將理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)法，不但能使枯燥的馬克思主義基本原理理論變得生動(dòng)活潑，而且還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。為增強(qiáng)馬克思主義基本原理概論課互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)感，要求參加“共享講臺(tái)”的同學(xué)在案例選擇時(shí)遵循“三貼近”原則。一是貼近大學(xué)生實(shí)際。“共享講臺(tái)”分享的案例需是發(fā)生在學(xué)生自己身上或身邊的真人真事，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)理論的共鳴，使學(xué)生在身歷其境中受感染和啟發(fā)。二是貼近大學(xué)生生活。“共享講臺(tái)”所分享的案例要求學(xué)生選用日常生活中的案例，學(xué)生在課堂上用視頻、圖片展示現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景，并自覺將這些生活景象升華到抽象的教學(xué)理論之中，不僅使學(xué)生更容易理解和認(rèn)同，而且有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。三是貼近理論前沿?！肮蚕碇v臺(tái)”上學(xué)生可以通過分享最新時(shí)事、最新理論成果、最新理論發(fā)展動(dòng)態(tài)，有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的說服力。

2.以“共享講臺(tái)”完善互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)線上線下融合互動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)課堂“共享講臺(tái)”的基礎(chǔ)上，嘗試借助新媒體——易班平臺(tái)、“兩微一端”、QQ群、網(wǎng)上視頻公開課等現(xiàn)代傳媒技術(shù)和手段，完善互動(dòng)形式，堅(jiān)持“學(xué)生在哪里，《馬克思主義基本原理概論》學(xué)習(xí)、交流、分享、課程答疑就設(shè)在哪里”的理念，不斷推進(jìn)傳統(tǒng)授課與新媒體融合發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)效性。探索把“共享講臺(tái)”分享建在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)上，申請(qǐng)成立易班平臺(tái)馬克思主義基本原理概論課程公共群和微信群，讓有意愿分享的學(xué)生把課堂上沒來得及分享的案例上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分發(fā)揮集思想教育、教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂為一體的互動(dòng)、開放、共享的綜合性學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)的“易班”平臺(tái)作用。探索建設(shè)易課堂，在易班網(wǎng)上建立馬克思主義基本原理概論課程公共群，涵蓋教材、課件、習(xí)題、試卷、筆記、相關(guān)文獻(xiàn)、授課音視頻等課程資源，形成“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料庫(kù)”，供學(xué)生下載共享，與學(xué)生開展互動(dòng)，提供微課程輔導(dǎo)和在線答疑等服務(wù)；建設(shè)易班思想教育園地，開辟專欄，及時(shí)就重要時(shí)事和熱點(diǎn)進(jìn)行輿論導(dǎo)向教育。借助新媒體，不斷完善互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)線上線下融合互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。

3.以“共享講臺(tái)”拓展互動(dòng)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)

為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題能力，進(jìn)一步提高《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)的應(yīng)用性、針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校臨近小崗村優(yōu)勢(shì)，精心組織學(xué)生赴中國(guó)改革第一村進(jìn)行“共享講臺(tái)”移動(dòng)課堂教學(xué)。邀請(qǐng)大包干紀(jì)念館講解員、大包干帶頭人擔(dān)任“共享講臺(tái)”“校外課堂”教師，通過“看、聽、寫、說”的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動(dòng)。“看”——在小崗村，讓學(xué)生看改革第一村的村容村貌、大包干紀(jì)念館，了解社情民意和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的狀況?！奥牎薄?qǐng)大包干帶頭人給學(xué)生講話，回憶當(dāng)年按下紅手印冒著政治風(fēng)險(xiǎn)搞包產(chǎn)到戶的原委，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小崗人的首創(chuàng)精神；在紀(jì)念館，請(qǐng)講解員給學(xué)生介紹各個(gè)展區(qū)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解小崗村在全國(guó)率先實(shí)行農(nóng)村改革的發(fā)展歷程，回眸改革開放三十多年來小崗人的生活水平由溫飽到小康再到富裕跨越的奮斗歷程。“寫”——小崗歸來后，為進(jìn)一步鞏固和提升“共享講臺(tái)”教育教學(xué)效果，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下撰寫以“小崗歸來話感想”主題的2 000字左右文章?！罢f”——在廣大同學(xué)撰寫文章的基礎(chǔ)上，經(jīng)任課教師評(píng)閱，遴選出優(yōu)秀文章讓作者在班級(jí)開展成果交流分享，在分享中得到鍛煉提升。在“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者，突出教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性、教學(xué)的新穎性，有利于提高《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)實(shí)效。

四、“共享講臺(tái)”互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐路徑

“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞“立德樹人”的根本目標(biāo)，注重各要素相互支撐、相互配合的綜合效應(yīng)，對(duì)“共享講臺(tái)”上學(xué)生“講什么，怎么講”、學(xué)生從“共享講臺(tái)”中“學(xué)什么，怎么學(xué)”、教師在“共享講臺(tái)”上“管什么，怎么管”等方面進(jìn)行了有益的探索，最終實(shí)現(xiàn)師生在“共享講臺(tái)”上有效互動(dòng)，解決“互動(dòng)什么，怎么互動(dòng)”的問題。

1.課前：解決“共享講臺(tái)”上學(xué)生“講什么，怎么講”的問題

“共享講臺(tái)”設(shè)置的初衷，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)用結(jié)合的理念，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入到實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奮斗之中。因此，學(xué)生在“共享講臺(tái)”上交流分享時(shí)要選好交流發(fā)言主題及案例，從現(xiàn)實(shí)生活中用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉到與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)言素材，并經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考加工，通過精煉的語(yǔ)言把事情介紹清楚，重點(diǎn)剖析其所蘊(yùn)含的哲理，與廣大同學(xué)進(jìn)行分享交流。在交流分享中引導(dǎo)學(xué)生確立大境界、大胸懷、大格局，教師在潛移默化中給學(xué)生指點(diǎn)迷津、引領(lǐng)學(xué)生人生航向。

2.課上：解決學(xué)生從“共享講臺(tái)”中“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題

“共享講臺(tái)”在學(xué)生分享過程中，分享學(xué)生本身在發(fā)言前經(jīng)過精心準(zhǔn)備，在材料選取、語(yǔ)言組織、得體表達(dá)、以事析理、最終課堂呈現(xiàn)等方面本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、提高的過程，同時(shí)也是一個(gè)鍛煉自我、展示自我、提升自我的舞臺(tái)；發(fā)揮朋輩育人作用，對(duì)于聆聽的同學(xué)，通過身邊同學(xué)分享發(fā)生在自己身邊的人或事，借助他人的視角來看問題，找到自身與同學(xué)看問題的深度與認(rèn)識(shí)程度的差距與不足，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，奮力直追，迎難而上。課堂上教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行科學(xué)分析，精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生將真善美的種子植根于學(xué)生心中生根發(fā)芽。

3.課后：解決教師在“共享講臺(tái)”上“管什么，怎么管”的問題

在“共享講臺(tái)”交流分享后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生交流分享的內(nèi)容給予科學(xué)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)給予充分肯定，對(duì)于學(xué)生不科學(xué)、不合理乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)要給以否定并做到以理服人，進(jìn)而引導(dǎo)教育廣大同學(xué)朝正確的方向發(fā)展。馬克思主義基本原理課教師要按照“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”和“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的要求，嚴(yán)格要求自己，教師站穩(wěn)講臺(tái)，管理好講臺(tái)，在社會(huì)主義大學(xué)的講臺(tái)上唱響真理之歌、唱響時(shí)代主旋律。師生在課后進(jìn)一步總結(jié)反思，教師把學(xué)生存在的問題與不足及時(shí)指出來，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生把所講述內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)、升華、提高；教師在指導(dǎo)過程中將學(xué)生所交流的典型案例素材吸納到今后的教育教學(xué)過程中，師生共創(chuàng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中，按照習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)的“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。”[1]“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，進(jìn)一步優(yōu)化“共享講臺(tái)”互動(dòng)教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂上的寶貴時(shí)間，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間共性問題的探討、溝通和教學(xué)，個(gè)性問題單獨(dú)解決，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，最終實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要的目的。