基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的混合式教學(xué)模式

沈建新

(福建江夏學(xué)院 工商管理學(xué)院，福建 福州 350108)

隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課(MOOC)、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新模式不斷涌現(xiàn)，深受廣大師生的歡迎和喜愛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)“重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)”，是一種“學(xué)” 與“用”互相脫節(jié)的授課方式，根本不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生互動，完成學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。同時，MOOC能夠為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的教學(xué)視頻。因此，將 MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，改造傳統(tǒng)教學(xué)方式，解決在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致的問題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等，以達到鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新、自我發(fā)展能力的教學(xué)目的。

《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程是物業(yè)管理、房地產(chǎn)管理、工程管理、土木工程、土地資源管理等本科專業(yè)的核心課程，該課程內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，更新速度較快，專業(yè)知識內(nèi)容覆蓋的范圍較廣，但難度不大，具有較強的實踐性，為此，該課程開展 MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式試行具有很強的可行性。

一、“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的保障條件

(一)師資條件

混合式教學(xué)模式，通過MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的融合，由傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這要求教師不僅要關(guān)注“如何教”，而且要關(guān)注“如何促進學(xué)”，要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者[2]，即一方面，要求教師具備良好的講課能力、管理能力、組織能力以及突發(fā)事故處理能力等，另一方面，要求教師不斷提升關(guān)于促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和有效交互、學(xué)習(xí)過程管理以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等方面的技能。同時，“MOOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，要求教師在開課前要制作高質(zhì)量的微視頻，而新制作一門MOOC課程需要涉及課程選題、知識點設(shè)計、課程拍攝、錄制剪輯等諸多環(huán)節(jié)，因此，這又要求教師必須具備較高的專業(yè)知識素養(yǎng)以及信息技術(shù)應(yīng)用能力。此外，還要具備控制課堂節(jié)奏的技巧，寓教于樂，以達到調(diào)動學(xué)生積極性的目的[3]。

(二)教學(xué)條件

“MOOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，一方面，需要有豐富的微課資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；另一方面，需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。要不斷充實完善課程教學(xué)資源建設(shè)，以適應(yīng)和符合當(dāng)今資源信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是混合式教學(xué)的實施載體和有力支撐，提供在線課程學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、師生互動和在線答疑等功能，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教師能更好地進行教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評價及實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。而學(xué)生需要借助電腦、手機或其他學(xué)習(xí)載體，隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，提出問題和交流，以實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的特色、培養(yǎng)目標(biāo)及傳統(tǒng)教學(xué)問題

(一)課程特色

《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》本科課程涉及工程經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、管理學(xué)、法律法規(guī)等多個學(xué)科的理論和知識，屬于經(jīng)營管理學(xué)科的一個分支，是一門理論系統(tǒng)性與實踐可操作性相結(jié)合的課程，具有綜合性、政策性、實用性強的特點。

(二)課程培養(yǎng)目標(biāo)

該課程培養(yǎng)學(xué)生具備從事房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的基本素質(zhì)，立足于提高學(xué)生從事房地產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域工作的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)管理崗位需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。一方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的基本理論和方法，能從專業(yè)的角度了解我國房地產(chǎn)發(fā)展的背景，掌握房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的程序，為將來走上工作崗位打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，也能培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，獨立分析問題和解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

一直以來，大部分教師在教授《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的過程中，始終采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在一些突出的問題，并不能較好地實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，重點、難點內(nèi)容不能深入細講。該課程涉及的教學(xué)內(nèi)容比較廣，基礎(chǔ)知識點較多，會占用絕大部分的課堂授課時間，相反，課程中的難點、重點內(nèi)容不能分配到較充足的授課時間，不能獲得深入的講解，也不能進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生不能較好地消化知識，課堂的教學(xué)效果比較差。

第二，師生之間缺乏互動。教師在傳統(tǒng)的課堂中面對面授課時，基本上是滔滔不絕地講授，很難有剩余時間跟學(xué)生進行互動，這種重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的授課方式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致部分學(xué)生覺得上課枯燥無味而出現(xiàn)打瞌睡、講話等不認真聽講的現(xiàn)象。

第三，實踐教學(xué)難以實施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論知識的講授會占用絕大部分時間，實踐教學(xué)難以實施，根本不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，也不能相應(yīng)地提高學(xué)生從事房地產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域崗位的綜合職業(yè)能力。第四，課程考核模式單一化。過去這門課程的考核主要通過單一的考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的課堂質(zhì)量水平，而這些考試的內(nèi)容往往是一些基礎(chǔ)知識的記憶考核，并不能體現(xiàn)學(xué)生對知識點的理解能力和應(yīng)用能力[4]。

三、構(gòu)建“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程教學(xué)模式

鑒于《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的特色、培養(yǎng)目標(biāo)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合課堂特別適用于《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的教學(xué)，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，促使在教學(xué)過程中從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的混合式教學(xué)模式，是以教師為設(shè)計者和主導(dǎo)者的情景教學(xué)方式，主要包括課前準(zhǔn)備、課堂活動和課后評價三個階段，每個階段緊密相扣，不可缺少。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段是分別根據(jù)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中扮演的不同角色各自設(shè)計的。教師在課堂教學(xué)之前要制定教學(xué)任務(wù)、建立課程資源和監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。而學(xué)生在線下課堂教學(xué)之前要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行線上基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

1.教師課前準(zhǔn)備

(1)制定教學(xué)框架。教師要根據(jù)課程的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容按照知識結(jié)構(gòu)組織分成若干個模塊，再將每個模塊分成若干個小知識點，并對這些小知識點區(qū)分成基礎(chǔ)知識點和拓展知識點，最后依據(jù)知識點的難易程度針對性地進行學(xué)生課前任務(wù)設(shè)計。如表1所示，根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的流程，該課程可以分為9個模塊，共有35個知識點，可以構(gòu)建9個知識單元，共35個微課，每次線下課堂之前可以安排學(xué)生觀看2—3個微課的視頻。

表1 《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的知識點模塊

(2)建立課程資源。教師要根據(jù)教學(xué)知識點制作教學(xué)課件、微課、視頻賞析、案例分析、專題討論、拓展閱讀和單元測驗、作業(yè)等形式多樣化的教學(xué)資源。其中，微課的設(shè)計是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須緊扣微單元的教學(xué)主題，抓住本微單元的重點或者難點內(nèi)容，確定內(nèi)容后進行相應(yīng)的錄制、編輯，制作出高質(zhì)量的微課視頻。《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》的課程內(nèi)容與日常生活中的購房、賣房、房產(chǎn)稅等相關(guān)活動密切相關(guān)，因此，其課程資源要緊密聯(lián)系社會熱點、反映現(xiàn)實生活，以吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能呈現(xiàn)比較好的教學(xué)效果。諸如從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與教學(xué)知識點相關(guān)的熱點視頻資源，作為視頻賞析；將房地產(chǎn)相關(guān)的熱點新聞及相關(guān)文獻資料，作為拓展閱讀，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容；教師要根據(jù)每個模塊的主題，結(jié)合實際的房地產(chǎn)開發(fā)項目，聯(lián)系社會熱點，精心編制教學(xué)案例。每個微課都布置一次作業(yè)，每單元安排一次在線測試，以了解學(xué)生對該單元知識點的吸收內(nèi)化狀況。同時，結(jié)合相關(guān)知識點按小組形式給學(xué)生布置和分配實踐技能訓(xùn)練任務(wù)，諸如房地產(chǎn)項目可行性研究報告、房地產(chǎn)市場分析報告等，鍛煉學(xué)生運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，達到學(xué)以致用的效果，也體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，要把這些課程教學(xué)資源上傳到在線教學(xué)平臺，并安排合適的時間進行發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載。

表2 《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的考核成績構(gòu)成

(3)監(jiān)督課前學(xué)習(xí)。教師可以關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后臺課程管理端的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)情況，諸如視頻觀看個數(shù)及時長、討論次數(shù)、測試成績等，來密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生按時完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，通過學(xué)生的測試或討論情況梳理出學(xué)生的難點和易錯的問題，在線上與學(xué)生進行溝通、交流和討論，為學(xué)生答疑解惑，提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)

學(xué)生用手機或電腦登錄在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查收任課教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定的時間要求進行微課學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的課前作業(yè)和測試，通過測試可以了解自己對主要教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。同時，要積極參與教師設(shè)置的討論，在學(xué)習(xí)過程中如果碰到自己不理解的內(nèi)容可以在討論區(qū)提出疑問，或者把難點梳理出來到線下課堂跟教師探討，也可以將跟教學(xué)知識點相關(guān)的一些熱點問題在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)提出來，與同學(xué)和老師一起討論，深化理解教學(xué)知識點內(nèi)容。

(二)課堂活動

線下課堂教學(xué)活動可以劃分為以下三部分：第一，根據(jù)學(xué)生課前在線測試或討論的情況，教師梳理出學(xué)生不能消化的知識點，針對這些知識點，面對面地對學(xué)生進行深入細講，也可以采用案例分析法，舉一反三，使難以理解的知識點更加通俗易懂，在情況允許的條件下給學(xué)生提供一對一的個性化輔導(dǎo)，使學(xué)生的知識進一步內(nèi)化吸收；第二，采用基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，教師給學(xué)生布置線下課前專題討論準(zhǔn)備的任務(wù)，讓學(xué)生收集大量與專題相關(guān)的資料、文獻或新聞，在課堂上進行專題討論，教師只起到主持、引導(dǎo)和點撥的作用，啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)言、展示、交流和互動，從而使問題在課堂上彰顯出來，在討論中不斷加深對知識理論的理解[5]；第三，采用任務(wù)驅(qū)動法，按照小組形式給學(xué)生布置與教學(xué)知識點相關(guān)的綜合技能訓(xùn)練任務(wù)，諸如房地產(chǎn)項目可行性研究報告等，讓學(xué)生在課堂上合作完成，與此同時，教師提供同步的教學(xué)指導(dǎo)。完成后，每組要選派一個同學(xué)進行匯報與展示任務(wù)完成情況，其他組同學(xué)進行評論，然后教師進行點評，提出修改意見，最后每組同學(xué)進行相應(yīng)修改并提交最終成果[6]。翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方式不僅促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，而且縮短學(xué)生完成知識內(nèi)化吸收的時間，并鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和創(chuàng)新思維能力，恰好符合我國以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代價值取向[7]。

(三)課后評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較簡單粗暴，只重結(jié)果輕過程，不能客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的情緒[8]。因此，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式課堂持續(xù)應(yīng)用的長效保證，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然趨勢。要融合過程評價與結(jié)果評價，分別對線上與線下“雙課堂”的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核，建立包括教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)者同學(xué)等在內(nèi)的多元化主體評價體系[9]。如表2所示，《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》課程的綜合成績則由線上課程和線下課程兩部分的考核成績構(gòu)成。其中，線上課程的考核成績占40%，主要包括學(xué)習(xí)時長占5%、在線作業(yè)占10%、網(wǎng)絡(luò)討論次數(shù)占10%、單元測試占10%、學(xué)習(xí)同伴間對課程作品的互評占5%；線下課程的考核成績占60%，諸如課堂簽到占10%、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)占10%、書面報告占20%、期末卷面考試占20%。這樣全方位的靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的評價方式不僅能更客觀準(zhǔn)確地體現(xiàn)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而且能更利于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并提供個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。通過學(xué)生的反饋和評價，表明“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識內(nèi)化效果比較明顯，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力大幅提升，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求。

四、結(jié)語

基于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，是教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的突破性創(chuàng)新，直接促進教師與學(xué)生的轉(zhuǎn)型，從過去的“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)生為主體”，不僅能提高教師授課的靈活度及其教學(xué)質(zhì)量，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[10]，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并最終獲得最佳的教學(xué)效果?！斗康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》本科課程教學(xué)采用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，可以更好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，將學(xué)生培養(yǎng)成為房地產(chǎn)行業(yè)的應(yīng)用型人才，這對教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展具有重大的實質(zhì)性意義[11]。