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    簡化實驗教學-讓高中物理教學更富有生機活力

    2020-09-13 09:52:04肖麗平
    讀與寫·教師版 2020年1期
    關(guān)鍵詞:高中物理實驗教學

    肖麗平

    摘要: 實驗是學習物理的重要基礎(chǔ)。實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生們的自主思考能力、物理思維方式以及規(guī)律總結(jié)的能力,同時還可以提高學生學習物理的積極性、實踐性以及創(chuàng)新性。實驗教學正在向規(guī)范化、靈活化、簡便化發(fā)展。本文介紹了三個可以簡化實驗教學的措施。

    關(guān)鍵詞:高中物理 實驗教學 簡化

    引言

    現(xiàn)在高中物理教學開展了科學探究式的學習,這很符合高中物理的特性。物理并不同于其他學科,僅僅是簡單的背誦與計算并不能解決復雜的物理問題。學物理最重要的是掌握其最本質(zhì)的東西,也就是知識的原理以及客觀世界所存在的規(guī)律。物理學是對客觀世界的運動、存在事物的構(gòu)成、以及客觀事物之間相互作用的研究[1]。這就決定了物理學的基礎(chǔ)是客觀實踐。隨著科學探究教學模式—實驗教學的開展,如何更好的設(shè)計簡便、規(guī)范的實驗教學方案,以及如何更好的掌握實驗教學課堂成為了教育者不斷探討的問題。

    1.“思”“行”互補

    高中的學生雖然自制力已經(jīng)不弱,但正值熱血青春飛揚的時期,充滿了對知識探索的求知欲與勇往直前的好勝心。所以單純的在課堂上傾聽老師的講課,動手能力得不到施展,這樣的課堂效果并不會很好,更何況是對于思維能力與探究能力要求都很高的高中物理來說了。在物理理論課堂上,增加實踐,引導學生自己探索要比直接講授更加有效。同時,在物理實驗課堂上,亦不能完全的實踐,對于物理實驗來說,學生們相對有些陌生,對于實驗的操作步驟不熟悉,實驗思維還有所欠缺,在實驗課堂上,教師進行講解與學生的自主思考這兩個環(huán)節(jié)也是十分必要的,教師的講解可以幫學生明確學習的方向,縷清上課的思路;學生自主的思考可以打開思想的禁錮,在理論的范圍內(nèi)創(chuàng)新,這樣才能使實驗課堂更清晰、更簡便。

    以人教版“磁生電”知識為例,教師在講授這些知識時,學生們之前可能從未接觸過這方面知識,對知識有陌生感,所以教師可以從日常生活中的“磁鐵”入手,提出“大家都見過磁鐵吧”的反問,吸引學生們的注意力,接著提出“磁可以生電嗎?”的問題,引起學生的思考,并進行提問。此時學生學習的積極性達到了高點,這時將實驗器具準備好,對于學生來說實驗步驟可能會有所生疏,所以教師在前面進行實驗演示與講解,同學們跟隨老師的動作進行思考,教師演示完成后讓學生自己連接電路與磁鐵,進行探究,教師在一旁進行指導,學生們都做完之后,教師回歸剛上課時提出的問題再次進行提問,讓學生總結(jié)出本次實驗的結(jié)論—“磁可以生電”。增加學生們的自主思考,打開學生們的思路。教師的作用就是“線”,掌握著整節(jié)課的動向,使學生們學習時,思路清晰,內(nèi)容扎實。

    2.幫課堂畫上“界限”

    高中學生已經(jīng)有了自己的思想,對于外界的好奇心達到了一個高點,也是奇

    思妙想極多的一個年紀。擁有一個創(chuàng)新的意識對新一代的年輕人,新時代的中流砥柱來說是十分重要的[1]。物理學不是單單的死記硬背,更不是簡單的計算。它是對這個客觀世界的解釋,是對這個復雜世界的規(guī)律性解答。實驗授課、科學探究法靈活性很高,一不小心實驗課的范圍就超過了教學的知識,這就要求教師對課堂的掌控能力要強。實驗授課不是自由授課,教師要為課堂畫上“界限”,即教師在設(shè)計實驗課程時要讓學生們明白這節(jié)課所探究的問題、所要明白的知識,簡化實驗課堂。

    以人教版“速度變化快慢的描述—加速度”知識為例,面對這樣的知識,學生們很容易聯(lián)想到生活中的加速問題,這樣雖然可以提起學生上課的興趣,但是與此同時,也很容易讓學生的思維發(fā)散的很遠,而忘記本節(jié)課要解決的問題。所以在授課之前,教師可以首先在黑板上寫上今天課上要探究的問題“加速度的測量方式”,并提出問題“加速度是什么?”來拉回學生們的思維。學生對在理論課上學習的加速度的定義、公式進行回憶,與此同時教師提出問題:“那大家有沒有想過加速度也是可以測量的?如何測量呢?” 教師通過多媒體將實驗用具的功能進行詳解,讓學生對于自己要使用的工具有一定認識后,提出“請大家想一想如何通過這些器材測量加速度呢?”的問題,留給學生們自主探究的時間,讓學生們自己設(shè)計實驗、思考實踐,在課堂的最后十分鐘,邀請同學們上臺展示他們的成果,并進行評價與總結(jié)。

    自主探究極大的發(fā)揮了學生們想象的空間,在實驗授課中,隱形的界限可以讓課堂變得活躍卻不會“跑題”,使實驗過程更加規(guī)范與簡便。

    3.方案貼近理論

    高中物理的理論知識與實踐知識是相互輔助、相互補充的。實踐知識也就是探究實驗的教學不能過于繁重,實驗教學為理論知識服務(wù),反過來也是如此。物理學這門學科相比較其他學科而言,更多的應該是學生自己的探索,自己的思考,以自己的方式來記憶以及理解知識—自主學習[2]。所以高中物理的實驗教學在設(shè)計教學方案時需要貼近理論,貼近生活。理論是實驗操作的先導,沒有理論,實驗課程也就沒有方向。根據(jù)理論設(shè)計的實驗會更簡便且指向性強。

    以人教版“探究氣體壓強與流速之間的關(guān)系”知識為例,在課堂開始時,教師先播放一段“火車開過,火車旁的橡膠人模型被吸入軌道的”的實驗視頻,學生們此時會對此現(xiàn)象產(chǎn)生疑問,教師提出問題,讓學生們展開想象,積極發(fā)言。教師做出提示:“此現(xiàn)象與壓強有關(guān)?!蓖瑫r提出問題“壓強與氣體流速的關(guān)系是什么呢?”學生們進行討論。討論結(jié)束后,教師在干燥的地上放一張白紙,請學生上來在紙的旁邊快速的走動,使學生發(fā)現(xiàn)隨著演示同學的快速走動,白紙會被“吹”起一點點,叫上更多的學生來進行嘗試,同時教師引導著學生思考,“紙片為什么會飛起來呢?”,教師要求學生用壓強的知識解答,得出因為“紙片上面壓強小,下面壓強大,所以紙片被頂起”的結(jié)論后,繼續(xù)回歸壓強與流速的問題,“提問流速越大壓強是越大還是越小呢?”的問題,最后得出結(jié)論。

    教師設(shè)計的實驗方案一定要貼近要驗證的理論,在貼近理論的基礎(chǔ)上加強趣味性,使實驗教學更富有生機與活力。

    總結(jié)

    物理實驗課堂活動性很強,如果實驗內(nèi)容過于豐富,不僅不會讓學生們“收獲頗豐”,效果還會適得其反,所以簡化實驗教學過程非常重要。在實驗授課中調(diào)動學生的積極性、增強學生對整個知識的把握能力,可以極大推動整個實驗課堂的發(fā)展。所以教師在設(shè)計實驗授課方案時,加強對實驗課堂界限與方向的把握,增強學生對物理知識的探索能力[3],加強“思”與“行”的結(jié)合,才能把握好實驗過程中的“線”,才能使實驗授課過程既簡便又規(guī)范,使高中物理充滿生機活力。

    參考文獻

    [1]? 學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J]. 卓艷玉. 小學教育參考.2019(24)

    [2]? 高中物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐及探索[J].李宏偉 科學咨詢(科技-管理).2019(08)

    [3]? 基于科學探究能力培養(yǎng)的高中物理實驗合作學習實踐研究[J].郭慧慧.伊犁師范大學. 2019(05)

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