教師身邊問(wèn)題研究，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

李云紅

1.教師身邊問(wèn)題研究，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。

教師身邊問(wèn)題即教師在教育教學(xué)改革實(shí)踐中經(jīng)常碰到的亟待解決的問(wèn)題。我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中找真問(wèn)題，從先進(jìn)理論中找支撐點(diǎn)，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中找生長(zhǎng)點(diǎn)，從課題研究中找升華點(diǎn)，切實(shí)把教研和科研緊密結(jié)合在一起，推動(dòng)課改的深入，促進(jìn)課堂的轉(zhuǎn)型。

2001年開(kāi)始進(jìn)行以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)研究，2008年開(kāi)展以郭思樂(lè)教授 “一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為理念的“生本課堂”改革，2010年在生本課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建學(xué)思結(jié)合高效課堂模式的探索，2018年開(kāi)展基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂實(shí)踐研究。近20年的課堂教學(xué)改革不斷深入的核心動(dòng)力，就是老師們隨時(shí)聚焦課堂教學(xué)中的困惑問(wèn)題并開(kāi)展深入研究。

生本課堂改革中，聚焦的困惑問(wèn)題是：如何扭轉(zhuǎn)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面？教師和學(xué)生的角色應(yīng)該如何變化？實(shí)現(xiàn)全面依靠學(xué)生的具體方式是什么？按照實(shí)踐研究---階段總結(jié)---反思提升的步驟展開(kāi)行動(dòng)研究。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了徹底改變，由原來(lái)被動(dòng)學(xué)、被動(dòng)記逐漸變?yōu)榉e極探究、大膽展示;教師的教學(xué)方式由淺表模仿到理解基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，并形成了《四十中學(xué)課堂規(guī)范》等身邊問(wèn)題研究成果。

新課程教學(xué)是從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型，意味著教學(xué)主體的回歸，但并不是從“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”這么簡(jiǎn)單。但是，隨著課改的推進(jìn)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題出現(xiàn)了多、碎、無(wú)效的現(xiàn)象。為此，開(kāi)展了“課堂主問(wèn)題教學(xué)”研究，目的是保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題的合理性和思維含量，給學(xué)生思維的空間。老師們研究出了主問(wèn)題設(shè)計(jì)的共同原則：一是必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);二是學(xué)生客觀存在的真問(wèn)題，即需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論、探究、實(shí)驗(yàn)等手段才能解決，而不是馬上能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

核心素養(yǎng)的提出，必備品格和關(guān)鍵能力的要求，考試招生等一系列教育改革的深度推進(jìn)，主體都是課堂。于是我們開(kāi)始了基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂實(shí)踐研究。最初教師身邊問(wèn)題為：自主學(xué)習(xí)深度的要求與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾;小組學(xué)習(xí)和課堂展示環(huán)節(jié)的要求與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾，其核心是提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。為此，專(zhuān)門(mén)成立了“智慧課堂”研究小組，選定五位主講教師和多名助教，每次教研活動(dòng)，小組先研究學(xué)習(xí)，然后分散到各個(gè)教研組，主講問(wèn)題解決方案。經(jīng)過(guò)不斷研究、實(shí)踐，兩個(gè)矛盾逐步得到解決。課前，教師通過(guò)平板提前下發(fā)多樣化的預(yù)習(xí)內(nèi)容及測(cè)試題目，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動(dòng)批改生成學(xué)情數(shù)據(jù)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后有針對(duì)性備課。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，知道自己要學(xué)什么，解決了對(duì)自主學(xué)習(xí)要求與學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間之間的矛盾。課中，圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，通過(guò)搶答、提問(wèn)、統(tǒng)計(jì)、學(xué)生講、互批等功能提高了效率。課后，教師通過(guò)作業(yè)平臺(tái)了解學(xué)生作業(yè)情況，及時(shí)通過(guò)教師微課和學(xué)生自制微課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。期間，老師們更加關(guān)注了學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，實(shí)踐體驗(yàn)。

2.教師身邊問(wèn)題研究，培育智慧型教師團(tuán)隊(duì)。

新時(shí)代對(duì)教師的要求是高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型。高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的智慧型教師團(tuán)隊(duì)打造的重要途徑就是研究，真正的智慧體現(xiàn)在將理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。我們通過(guò)“五個(gè)途徑”（學(xué)思研行著）和“三個(gè)結(jié)合”（教研、科研、培訓(xùn)），讓教師在遵循規(guī)律中研究問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)，用新思路、新方法、新視野發(fā)現(xiàn)新天地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育智慧的不斷提升。

2.1五個(gè)途徑

“學(xué)、思、研、行、著”五個(gè)教師實(shí)踐途徑，是具有綜合性、聯(lián)動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一體。

學(xué)，即讀書(shū)學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng);思，即思考反思;研，即教研科研;行，即教育實(shí)踐;著，即教育寫(xiě)作。其中“研”是“學(xué)、思、行、著”的“粘和劑”，它把“讀書(shū)、實(shí)踐、反思、寫(xiě)作”高度地結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)椋處熝芯康膯?wèn)題來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)源于批判與反思，研究的過(guò)程伴隨著教育教學(xué)的過(guò)程，研究的任務(wù)帶動(dòng)了有目的的讀書(shū)學(xué)習(xí)，研究的成果包含著教育教學(xué)的效果，而寫(xiě)作就是把教師在實(shí)踐、讀書(shū)、反思和研究中的所思、所言、所行，以及自己的經(jīng)歷、困惑，用多種形式表達(dá)出來(lái)，使自己的做法和經(jīng)驗(yàn)得到系統(tǒng)的總結(jié)和提升，使自己的思想得到升華和發(fā)展。

2.2三個(gè)結(jié)合

即教研、科研、培訓(xùn)相結(jié)合。教研往往是依靠教師的經(jīng)驗(yàn)、主觀反思改進(jìn)教學(xué)，科研則是以科學(xué)的態(tài)度和方法改進(jìn)教學(xué)，教研從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科研是進(jìn)一步解決教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。培訓(xùn)是促進(jìn)教師教科研水平提高的一種途徑，培訓(xùn)的內(nèi)容往往是教科研的內(nèi)容。因此，只有把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高教師的研究能力，促進(jìn)培訓(xùn)的時(shí)效性。

3.教師身邊問(wèn)題研究，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

教師身邊問(wèn)題研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和行為發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，他們勤于思考、善于合作、自信展示，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)不斷提升，得到了全面而有個(gè)性的發(fā)展。

3.1綜合素質(zhì)提升。學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力不斷提高。中考成績(jī)?cè)诒ＷC鞏固率百分之百的前提下，在全區(qū)、全市始終名列前茅，學(xué)生初中畢業(yè)有了多條發(fā)展路徑，大部分學(xué)生考入省級(jí)示范性高中，10%多的學(xué)生考入音體美高中特長(zhǎng)班，還有考入西安交大少年班的、考到新加坡公費(fèi)留學(xué)的、考入中國(guó)空軍少年航空班的。

3.2道德品質(zhì)提升。教師在研究身邊問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。如開(kāi)發(fā)了多學(xué)科德育主題綜合課程：圍繞一個(gè)德育主題，兩門(mén)以上學(xué)科共同參與實(shí)施德育教育。比如開(kāi)設(shè) “師生情，愛(ài)無(wú)限” 多學(xué)科主題綜合課程。

知情意行合一的德育課程，讓四十中培養(yǎng)的學(xué)生具有三個(gè)特點(diǎn)：樸實(shí)規(guī)范不攀比，健康陽(yáng)光有志向，愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)能擔(dān)當(dāng)。這些正是學(xué)生立身于世，面向未來(lái)需要的道德力量。

著名教育改革家麥克爾·富蘭說(shuō)過(guò)：“課程改革不是一張藍(lán)圖，而是一個(gè)不盡的旅途?！闭n程和教學(xué)理論已從什么知識(shí)最有價(jià)值向何種過(guò)程對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)具有價(jià)值轉(zhuǎn)變。學(xué)生未來(lái)的轉(zhuǎn)型更重要的是興趣引導(dǎo)的個(gè)體生命成長(zhǎng)與發(fā)展。未來(lái)，我校將帶領(lǐng)老師繼續(xù)以身邊問(wèn)題研究為推動(dòng)，以信息技術(shù)與教學(xué)融合的深度學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與提升，最終讓學(xué)生在課堂中增長(zhǎng)智慧，涵養(yǎng)品德，提升素養(yǎng)，師生共進(jìn)，共同成長(zhǎng)。全體四十中人會(huì)繼續(xù)發(fā)奮努力，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才而奮斗終身。