高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革存在問(wèn)題的思考

高郡

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，并且也逐漸受到更多的人重視，中國(guó)的教育改革也隨之進(jìn)入了新課程改革的時(shí)期。隨著高中新課程的廣泛實(shí)施，數(shù)學(xué)教師不得不緊隨著做出一定的改變。但是在實(shí)際的改革過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)于課程的改革重點(diǎn)存在著一定的爭(zhēng)議，并且對(duì)于新課程的改革也不能靈活的對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)相對(duì)較多的改革問(wèn)題。本文主要著重的分析了高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的解決對(duì)策，希望可以為我國(guó)的數(shù)學(xué)新課程改革事業(yè)的發(fā)展提供積極的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課程教學(xué);改革;問(wèn)題

引言

我國(guó)正在進(jìn)行著十分緊密的教育改革，新課程也正在進(jìn)行全面的實(shí)施，基于此，數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在著相對(duì)比較大的挑戰(zhàn)。而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一挑戰(zhàn)的解決也是進(jìn)行新課程改革的必要之處。因此，一定要對(duì)課程改革中的難題與遺留問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.1 優(yōu)勢(shì)

高中生一般都是年齡處于十六至十八歲的高中生，而在這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)比較成熟的心智，并且也具備獨(dú)到的見解與思維方式、不僅如此，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也為他們積累了相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使學(xué)生逐漸形成相對(duì)比較良好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。另一方面，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性也相對(duì)比較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)能力基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的滿足。

1.2 劣勢(shì)

高中生的社會(huì)經(jīng)歷相對(duì)比較缺失，主要是因?yàn)樗麄兊娜松啔v比較少，進(jìn)而促使其思維存在相對(duì)比較嚴(yán)重的局限性，在事物的認(rèn)知方面也會(huì)具備一定程度的片面性，不能實(shí)現(xiàn)度是非輕重的準(zhǔn)確判斷。同時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)性存在著差異，因此，更加趨向于個(gè)性化的發(fā)展，十分不利于相對(duì)統(tǒng)一化的管理模式。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀情緒相對(duì)比較重，同時(shí)也十分容易受到外界不良因素的影響。

2.課堂教學(xué)的不足之處

2.1 教學(xué)方式單一，課堂互動(dòng)性差

高中數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的工程中，大多使用相對(duì)比較傳統(tǒng)的教師主講，學(xué)生聽講的教學(xué)方式，由此可知教學(xué)的方式相對(duì)比較單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量也比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)逐漸變得固化。嚴(yán)重情況下甚至?xí)?dǎo)致出現(xiàn)教師講，學(xué)生自己做自己的事這種不良現(xiàn)象，課堂的實(shí)際互動(dòng)性相對(duì)比較差。

2.2 教學(xué)模式刻板

就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容相對(duì)比較緊湊，數(shù)量也相對(duì)比較的多，范圍也相對(duì)較大，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度也隨之得到顯著的提升。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到許多的問(wèn)題。另一方面，教師使用相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式家教學(xué)模式，在這種相對(duì)束縛式的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果都相對(duì)比較差。

2.3 學(xué)習(xí)難度比較大

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)比較大，要求學(xué)生要具備相對(duì)比較強(qiáng)的綜合能力。之所以如此，是因?yàn)榻處熂骖櫟矫恳粋€(gè)人，也無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解與掌握。另一方面，部分知識(shí)點(diǎn)過(guò)于反復(fù)的講解，也會(huì)浪費(fèi)部分學(xué)生的時(shí)間，甚至是占用學(xué)生的課余時(shí)間，因?yàn)檎n堂時(shí)間需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行追趕。由此會(huì)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課程的負(fù)擔(dān)逐漸加重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，不斷增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

3.1 探究教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主性

要對(duì)以往單一的教學(xué)方式進(jìn)行充分改善，積極的尋求相對(duì)合理與豐富的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂或者是微課等等方式。另一方面，由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較困難，因此需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時(shí)的主動(dòng)與及時(shí)的詢問(wèn)，同時(shí)及時(shí)的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及效果，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同的演繹，促使學(xué)生可以逐漸將其熟悉起來(lái)，不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，通過(guò)這種方式來(lái)促使學(xué)生降低對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼，逐漸打消學(xué)生的退縮心理。另一方面，教學(xué)方案的規(guī)劃也一定要保持合理性，不能放任學(xué)生過(guò)于放縱，影響課堂的整體紀(jì)律。逐漸將課堂的主體放到學(xué)生身上，不斷提高學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度以及語(yǔ)言的規(guī)范性。

3.2 逐漸優(yōu)化教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)比較的單一，因此需要靈活的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，合理地制定相對(duì)有效的方案設(shè)計(jì)，一定杜絕出現(xiàn)過(guò)分依賴課本的現(xiàn)象，而是要在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的課外延伸，進(jìn)而逐漸將其延伸到數(shù)學(xué)的教學(xué)主題上，不斷把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不斷吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。從另一方面來(lái)說(shuō)，要靈活的利用多媒體的教學(xué)技術(shù)與手段，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.3 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程改革來(lái)說(shuō)，一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，擺脫以往以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，而要從學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)等方面方面作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分考量，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成果的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生給予一定的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生發(fā)的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行著重的關(guān)注，依據(jù)不同的學(xué)生之間的實(shí)際差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思維以及想法以及更多的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)師生之間相對(duì)活躍的溝通與交流，促使學(xué)生可以更加的喜歡數(shù)學(xué)。

3.4 注重整體性改革

在改革的過(guò)程中，不僅是教師，政府部門以及教育局也要適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，不斷提升教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，而不是對(duì)教學(xué)的表面工作進(jìn)行片面的追求。適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與教師的教學(xué)壓力，而這也是一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，因此需要對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的改進(jìn)。高中教學(xué)并不單純的是進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而是要以學(xué)生作為主要的主體，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)體制的完善與健全。進(jìn)一步的保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性得到有效提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的 改革需要注意課堂的活躍以及互動(dòng)性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣以及積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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