小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

彭憲平

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基于日常生活的基本學(xué)科，對于培養(yǎng)人想象力、邏輯運算的能力等有著重要作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)在課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求里，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化進行了簡要的研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;方法多樣化;研究

1 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 過于強調(diào)解決問題多樣化

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了迎合素質(zhì)教育的各項要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師太過于重視小學(xué)數(shù)學(xué)問題多樣化的教學(xué)，在教學(xué)過程中盲目的追求教學(xué)形式多樣化。 在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生設(shè)置一定的探究問題，雖然給予了學(xué)生足夠的思考學(xué)習(xí)時間，但是，從教師設(shè)置的問題本質(zhì)上分析，問題嚴重缺乏必要的探究價值，也就是說，教師所提出的問題本身就沒有多種解決方法，但是教師依然作為實際例子讓學(xué)生探究，并且讓學(xué)生尋求其他方式，這樣的模式使得學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時間被浪費，并且學(xué)生經(jīng)過長時間思考依然是得不到合理的答案，久而久之，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)探究就會喪失積極性。

1.2 教師缺乏充足的課前準(zhǔn)備，學(xué)生思考跟不上教學(xué)節(jié)奏

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生年齡較小，對問題的思考能力稍弱，并且也不全面，這樣就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在強調(diào)解決問題方法多樣化時，就必須做好充足的課前準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)，這樣，既可以為學(xué)生提供必要的思考思路。但是，從教學(xué)實際中不難發(fā)現(xiàn)，很多的教師基本上都忽略課前準(zhǔn)備，直接進入新課程的講解，學(xué)生跟不上教師的實際節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生不提出疑問或者新的思路時，教師也是不聞不問，沒有進行有效的引導(dǎo)，這樣就使得小學(xué)生對于解決問題的新思路就會被扼殺在搖籃中，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題多樣化的內(nèi)涵分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于教師來說，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)問題多樣化的相關(guān)理論知識，在新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法。并且，教師還要學(xué)習(xí)一定的心理學(xué)知識，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的困難和問題。例如在講解圓的相關(guān)知識時，就可以這樣提問：將一個完整的圓分成兩個部分，每個部分一定是圓的二分之一嗎？學(xué)生開展激烈的討論，教師可以從這些學(xué)生中選擇幾名代表闡述他們的想法，認為是的學(xué)生代表將一個圓形紙片對折，然后問其他學(xué)生：將紙片對折，每個部分是不是圓的二分之一呢？大家都說是;而認為不是的學(xué)生代表將圓形紙片隨意撕下一部分，問其他學(xué)生：這也是圓的一部分，但是這顯然不是圓的二分之一這時教師進行總結(jié)：將圓分成兩份，每一份是圓的二分之一的條件就是：將這個圓平均分。通過學(xué)生自主探索和討論，不僅讓學(xué)生認識到思考問題要注重全面性，又增加了課堂教學(xué)的趣味性。由此可見，在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式解決數(shù)學(xué)問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與解決問題的能力。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化教學(xué)具體對策探究

3.1 全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立清晰的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

開展多樣化解決問題方法教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，只有確?；A(chǔ)扎實，才能更好地加以創(chuàng)新。一方面教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的具體情況進行全面了解，掌握他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好以及個性需求等，針對不同年級的具體情況，探索具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法;另一方面要結(jié)合教學(xué)要求，建立清晰的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，針對如何開展多樣化解決問題方法教學(xué)，詳細制定具體的安排，循序漸進地進行教學(xué)，走好每一步，在具體開展過程中要從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的角度入手，進行精心設(shè)計，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.3 進行多樣化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的解題氛圍

小學(xué)生具有強力的好奇心，教師可以抓住這一特點，在課堂上引入多元化的教學(xué)方法，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，做到舉一反三。比如在小學(xué)五年級下冊教材《分數(shù)的加法和減法》章節(jié)知識教學(xué)時，教師在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中的案例，聯(lián)系實際生活，列舉出生活中遇到的相關(guān)的問題，讓學(xué)生針對如何解題，提出自己的觀點和看法，還可以通過小組討論的形式，為不同的小組設(shè)定開放性的題目，這樣容易讓學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維，尋找更多的解題路徑，通過互動討論和交流，學(xué)習(xí)他人的長處，總結(jié)自身的不足，共同提高解解題的準(zhǔn)確度和效率。又如在小學(xué)五年級上冊教材《多邊形的面積》章節(jié)知識教學(xué)時，教師可以引入多媒體資源，展示多邊形面積的計算方法，或者提前設(shè)計相應(yīng)的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和所搜集的資料，表達如何進行計算多邊形面積的具體方法，在課堂上進行討論，教師還可以針對同一個例題，通過對比法、類比法、數(shù)形結(jié)合法等不同的解題方法，讓學(xué)生自己總結(jié)不同解題方法的具體應(yīng)用技巧，進而更好地聯(lián)系實際，掌握解決同類問題的整體思路和方法。

4 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，解決問題方法多樣化的教學(xué)，需要教師充分了解當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，了解影響數(shù)學(xué)問題解題方法多樣化的因素，繼而采取有效的教學(xué)策略，這樣才能夠提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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