利用情境教學(xué)法發(fā)展小學(xué)生寫話能力的策略

謝夢帆

【摘? 要】小學(xué)生的寫話教學(xué)，要突出情境教學(xué)法的突出優(yōu)勢，了解其在寫話教學(xué)中的建構(gòu)基礎(chǔ)，明確情景教學(xué)方法在寫話教學(xué)教學(xué)中的實施步驟及情境教學(xué)方法在寫話教學(xué)中的深化及反思，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)會寫作技巧，綜合發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師從教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，不斷更新觀念，其中利用情境教學(xué)法發(fā)展小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，彰顯了較突出的優(yōu)勢，它尊重小學(xué)生年齡特點，也重視語言對話，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，對于閱讀與寫作則是不可小覷的教育策略。在小學(xué)語文中的教學(xué)改革中，突出了教與學(xué)的良好關(guān)系，構(gòu)建寫話教學(xué)的高效有效。

1.情景教學(xué)法在寫話教學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)基礎(chǔ)

記得有句格言說得好：“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！鼻榫辰虒W(xué)法則是對這句話的最好詮釋，它則是提倡創(chuàng)建情景、合作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到對所學(xué)知識系統(tǒng)建構(gòu)，通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親歷參與，可以獲得直接感知，寫出的內(nèi)容會呈現(xiàn)真情實感，更富有感染力。教師要充分認(rèn)知小學(xué)生寫作的水平以及語言詞匯積累現(xiàn)狀，傾聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生關(guān)注語言的對話，關(guān)注詞匯組合，在情感激發(fā)中點燃學(xué)生的寫作欲望。情景教學(xué)法，也詮釋了陶行知老先生“教學(xué)做合一”的教育理念，與陶行知的思想相融合，無論是知識結(jié)構(gòu)，還是學(xué)生經(jīng)驗的積累，學(xué)生更容易在最短的時間內(nèi)獲得最大的表達(dá)能力的提升。情景教學(xué)與學(xué)生體驗相輔相成，觸發(fā)了多重感官，獲得有效想法。轉(zhuǎn)變師生角色，優(yōu)化教學(xué)過程，以最佳的教學(xué)方法，挖掘教育因素的潛能，使課堂效果更高效。

2.情景教學(xué)方法在寫話教學(xué)教學(xué)中的實施步驟

有價值意義的情境應(yīng)該是這樣的：有內(nèi)涵、有開放環(huán)境、有審美情趣，注重師生互動的。寫話教學(xué)中的情境教學(xué)，雖然不能體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，但是卻貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生更易于表達(dá)，樂于動筆描述情境內(nèi)容與所思所想，是一種實踐性較強的寫話教學(xué)模式，也是是學(xué)生學(xué)好小學(xué)語文的主陣地，情境教學(xué)方法的創(chuàng)新，縮短了學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效果事半功倍，情景教學(xué)法，在了解學(xué)生小學(xué)語文水平的基礎(chǔ)上，開展的創(chuàng)新教學(xué)方法，操作方法按照以下步驟落實操作。

第一步：確定教學(xué)內(nèi)容。尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)，選擇適宜小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，立足于現(xiàn)實生活，挖掘教材本身蘊含的豐富情境內(nèi)容。如富有哲理的小學(xué)語文故事;關(guān)于各種對話的即興表演;生活故事再現(xiàn)、具有語境感的教學(xué)資料等內(nèi)容，內(nèi)容畫面感強烈，認(rèn)知方面富有爭議，容易產(chǎn)生話題，產(chǎn)生情感體驗，選擇的內(nèi)容盡可能的貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗水平，促進(jìn)學(xué)生容易在對話中，在互動中獲得寫作靈感。

第二步：創(chuàng)設(shè)趣味情景。情景展現(xiàn)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，展現(xiàn)真實的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才能激發(fā)思考的熱情，參與度才會提升才能言行一致、情感交融同步為作文寫作，比如：小小辯論賽。這是一種富有創(chuàng)造力和圖書語言能力的情境活動，師生共同構(gòu)建趣味辯論平臺，學(xué)生根據(jù)真實的情景感知，真實的情節(jié)感知，豐富的辯論體驗內(nèi)容，在面對面的辯論中，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力及思考能力，辯論過程中，無論是認(rèn)可的，還是反對的，都會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的想法，在身臨其境的氛圍中，寫出的體驗更精彩，更情有所感，心有所思。

第三步：設(shè)計話題延伸情境表演內(nèi)容。寫話過程，是有觀察--思考--表達(dá)的過程。寫作話題的產(chǎn)生來自于情景表演的現(xiàn)場體驗，它是師生共同參與的雙邊活動，學(xué)生方面，挖掘話題的藝術(shù)、質(zhì)量以及解決的方法，最后獲得的效果，是學(xué)生創(chuàng)新參與情境體驗、思考的結(jié)果，整個過程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，也是積累語言詞句，建立發(fā)散性思維的重要舉措。教師方面，幫助學(xué)生構(gòu)建問題，有效激發(fā)學(xué)生的作文情感，則體現(xiàn)教師綜合教學(xué)職業(yè)能力，也是彰顯教師知識結(jié)構(gòu)和思想深度的重要指標(biāo)。

第四步：體驗總結(jié)評價。教師與學(xué)生成功創(chuàng)建的情境行為，僅僅是寫話教學(xué)的開始部分，學(xué)生能突出寫作優(yōu)勢，展現(xiàn)寫話能力，教師還要進(jìn)一步拓展學(xué)生對經(jīng)驗的反思與評價，概括在情景表現(xiàn)、話題參與的過程中，學(xué)生獲得直接的認(rèn)知，還要指導(dǎo)學(xué)生情景體驗后的學(xué)生討論、挖掘素材，展現(xiàn)內(nèi)涵的寫作的“點”，引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)會整理素材，從而找到寫話的“路”。通過寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境轉(zhuǎn)化過程中，讓學(xué)生獲得潛移默化的教學(xué)暗示，獲得啟迪，喚醒對小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.情境教學(xué)方法在寫話教學(xué)中的深化及反思

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：寫真話、重創(chuàng)造、貴自能。情景教學(xué)方法，與學(xué)生的生活體驗息息相關(guān)，學(xué)生寫出的內(nèi)容才會發(fā)乎心靈，利用情景教學(xué)突出寫話教學(xué)內(nèi)容，有利于豐富體驗，課堂氣氛生動活潑，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生在情景展現(xiàn)中，融入情緒體驗，直觀感知情感、深層次理解情節(jié)發(fā)展主線、寫出的內(nèi)容更有延展性，更能表達(dá)學(xué)生的想象力與思維拓展力。同時也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立主動探究，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，讓學(xué)生的寫話與情境體驗深度對話，用心靈的感觸表達(dá)思想，語言表達(dá)應(yīng)用能力也相應(yīng)提升。情景教學(xué)方法，雖然有著獨特的教育價值，但要關(guān)注現(xiàn)代教學(xué)手段的恰當(dāng)使用，節(jié)省情景表現(xiàn)的時間，還需要大量的實踐操作才能逐漸走向成熟。

寫話教學(xué)教學(xué)，要科學(xué)把握情境教學(xué)的規(guī)律，大膽嘗試，教師和學(xué)生要不斷挖掘適宜情境表現(xiàn)的教學(xué)材料，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊之間的合作，豐富學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，促進(jìn)寫話教學(xué)教學(xué)再上新臺階。

[1]蔣成璃;面向二十一世紀(jì)小學(xué)教師繼續(xù)教育叢書《特級教師教學(xué)論文薈萃》[J];浙江教育出版社;2002（01）

[2]崔巒;關(guān)于改進(jìn)作文教學(xué)的建議[J];人教社小學(xué)語文網(wǎng)2005（07）