小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略

桑慶素

摘要：隨著新課改要求的提出，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重知識和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并將這種思維放置在生活中用于問題的解決，本文將主要探討如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，為學(xué)生實現(xiàn)能力的整體塑造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;生活化教學(xué)

前言：生活化教學(xué)是一種在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生生活體驗、將知識與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)手段。在開展生活化教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，教師作為重要的引導(dǎo)者，要將課本知識和生活實踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺數(shù)學(xué)的樂趣，并實現(xiàn)知識的遷移，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級知識生活化的重要原則

1.1? 主體性原則

教師首先要認識到，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中的主體，教師不能代替學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生參與其中了解知識的具體應(yīng)用，才是實際有效的[1]。生活化教學(xué)能夠為學(xué)生提供大量的觀察、操作以及獨立思考的空間，學(xué)生能夠通過自己動手以及思維獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的驗證，同時這也是促進學(xué)生實現(xiàn)多方面發(fā)展的有效手段。

1.2? 實踐性原則

在開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要認識到處于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，本身已經(jīng)形成了一定的個性，甚至一些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了前期的叛逆是思維，此時教師在開展教學(xué)時，要注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)主動的發(fā)展，并利用好學(xué)生好奇心強以及探索欲望強烈的特點開展生活化教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)過渡。

1.3? 開放性原則

生活化教學(xué)實際上也是一個開放的數(shù)學(xué)模式，學(xué)生能夠在問題提出之后，通過相互的交流、討論以及鞏固實踐，完成整個學(xué)習(xí)過程。每一個學(xué)生在參與生活化學(xué)習(xí)的過程中都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢所在，并且學(xué)習(xí)的主動性以及效率更高，利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析

2.1? 提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化的過程中，教師要突出生活化的應(yīng)用目的及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，在這方面，教師對于課程的設(shè)計要將教學(xué)的內(nèi)容和具體的生活情境結(jié)合起來，為學(xué)生做好前期的學(xué)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要性，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的塑造。

例如，當教師在教學(xué)組合圖形的面積這一課時，教師可以讓學(xué)生先列舉出生活中有哪些裝置是由組合圖形組成的，學(xué)生會舉出各種例子，隨后教師再進行持續(xù)性的提問，讓學(xué)生回答這些組合性的圖形其表面積所覆蓋的材質(zhì)應(yīng)當如何做到準確的測算的？讓學(xué)生先嘗試用自己的方法進行解答，然后再將本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的組合圖形面積教授給學(xué)生，讓學(xué)生能將自己的思考和本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合在一起，此時教師在完成教學(xué)之后再回到課堂初期的舉例，讓學(xué)生用本堂課學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進行組合圖形面積的計算。這種教學(xué)方法能夠有效帶動學(xué)生的思考，讓學(xué)生的應(yīng)用意識以及創(chuàng)新意識得到提升，并且學(xué)生在親手操作和思考的過程中，也能夠加深對于數(shù)學(xué)知識的理解[2]。學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)方法可能和課堂中教授的內(nèi)容不同，教師也不必急于否認，而是要鼓勵學(xué)生進行深入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及能力。

2.2? 通過生活化場景的應(yīng)用豐富教學(xué)資源

在進行生活化聯(lián)系的過程中，教師也要認識到只有選擇恰當?shù)暮捅咎谜n所教學(xué)的內(nèi)容相近的生活情景才是真正高效的，如果教師所舉例的生活情境跑題或者不能夠代表典型的生活化應(yīng)用場景，則無法達到教學(xué)的真正目的[3]。例如當教師在教學(xué)小數(shù)的乘法時，可以給出學(xué)生一個生活化的情境，例如坐出租車的計費，讓學(xué)生了解出租車是如何計費的，其計費標準和里程之間的關(guān)系，然后通過提出問題：假如你要從學(xué)校回家，打車需要多少費用？通過這種生活化的情景模擬，讓學(xué)生了解小數(shù)的乘法是如何完成的。

在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師也可以不斷的豐富生活化的場景，例如運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)構(gòu)想以數(shù)學(xué)建模的形式展現(xiàn)出來。例如在教學(xué)體積時，教師可以讓學(xué)生先進行一定的實驗，然后學(xué)生在得出結(jié)論之后，由教師通過在多媒體上輸入數(shù)據(jù)讓學(xué)生驗證自己所計算的體積是否正確，這種和生活相聯(lián)系的教學(xué)方法都能夠突破傳統(tǒng)生活化情境創(chuàng)設(shè)的束縛，讓學(xué)生更好地認識到數(shù)學(xué)知識和生活化情境的聯(lián)系點。

2.3? 開放數(shù)學(xué)課堂選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法

推進小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的生活化，教師也要認識到教學(xué)不應(yīng)當僅僅在課堂中開展，也可以將數(shù)學(xué)的情境放置在課下。小學(xué)高年級階段的個體已經(jīng)具備了一定的自律意識以及開闊性思維能力，教師可以將數(shù)學(xué)課堂設(shè)置為開放式，讓學(xué)生能夠有更多分享的機會，將自己在生活中所了解到的數(shù)學(xué)知識分享給大家，教師也可以通過開設(shè)一定的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生更好地理解知識。例如，教師可以構(gòu)建班級內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生之間以及師生之間的交流更加密切，當有學(xué)生在生活中有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟時，可以及時分享出來，這種生活化學(xué)習(xí)的方法更加靈活，而且能夠有效地實現(xiàn)知識的課下延伸。

3.結(jié)語

綜上所述，開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化，需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標進行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將源于生活的知識再運用到生活中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的認知基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]朱碧治. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的研究策略[J]. 考試周刊， 2017（A2）：117-117.