淺議小學(xué)語文課堂中“先探后展·互編互練”教學(xué)模式的有效性

陳萬容

【摘要】：在我們開展“先探后展·互編互練”教學(xué)模式中，其有效性在把握教材，確立行之有效的教學(xué)模式;不同學(xué)段中處理好學(xué)與教的關(guān)系，用好模式;處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，運(yùn)用模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】： 語文課堂? ? 教學(xué)模式? ? 有效性

在小學(xué)語文課堂中，怎樣讓學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)的能力，是我們一直在思考的問題。在我校開展的《“先探后展·互編互練”教學(xué)模式研究》課題中，我們提出了先探后展·互編互練的教學(xué)模式，即在整堂課中學(xué)生自己設(shè)疑、自己解決、自己展示、自己評議，當(dāng)堂訓(xùn)練也由學(xué)生自己編題來相互訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。在課堂上老師只是一個組織者，基本上全部是學(xué)生在展現(xiàn)，把課堂真正還給學(xué)生。

怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動自覺、快樂的學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識理解記憶、消化，然后運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過課題的研究，我就小學(xué)語文課堂中 “先探后展·互編互練”教學(xué)模式的有效性談幾點(diǎn)看法：

一、把握教材，確立行之有效的教學(xué)模式。

我們研究時，通讀整個小學(xué)階段的語文教材，對我校 “先學(xué)后展·當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進(jìn)行了修改和完善，形成了“先探后展·互編互練”的教學(xué)模式：

A.設(shè)疑自探。創(chuàng)設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生求知欲望，用問學(xué)單收集學(xué)生的疑問，在此基礎(chǔ)上老師整理成自探提示再返回學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地進(jìn)行自探。

B.解疑合探。在自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行合探，力爭把個人無法解決的問題在小組內(nèi)解決，人人都展示，個個都發(fā)言，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

C.展示點(diǎn)評。以小組為單位，把小組研究的成果及研究的廣度、深度進(jìn)行全班展示，并接受其他組同學(xué)的點(diǎn)評，老師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

D.互編互練。學(xué)生根據(jù)所探究的知識生成練習(xí)題，同桌互相交換進(jìn)行練習(xí)，老師也可在學(xué)生出的題中選題供全班練習(xí)。

確立了教學(xué)模式后，我們通過研究發(fā)現(xiàn)，在語文課堂實(shí)際中，“互編互練”并不適用于小學(xué)語文中。于是，在我們對“先探后展·互編互練”模式進(jìn)行了修改。如：小學(xué)語文習(xí)作課“先探后展·導(dǎo)評應(yīng)用”模式研究，就把“互編互練”改為“導(dǎo)評應(yīng)用”。

習(xí)作講評課課堂教學(xué)模式：

（1）設(shè)疑自探

①導(dǎo)入;②出示學(xué)習(xí)目標(biāo);③學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑。如：怎樣修改習(xí)作？你會從哪些方面來修改？④出示自探提示（出示修改習(xí)作的方法）⑤學(xué)生根據(jù)自探提示修改自己的習(xí)作

（2）解疑合探

①同桌交換修改習(xí)作;②匯報展示，其他同學(xué)評價，學(xué)生上臺展示如何修改。

（3）教師小結(jié)，學(xué)生再次修改習(xí)作。

不難發(fā)現(xiàn)，我們把“互編互練”環(huán)節(jié)改為適合小學(xué)語文作文課的的“導(dǎo)評應(yīng)用”，這樣不為模式而模式，使之有效。

二、不同學(xué)段中處理好學(xué)與教的關(guān)系，用好模式，達(dá)到有效。

不同學(xué)段中處理學(xué)與教的關(guān)系，老師的作用是引導(dǎo)，學(xué)和導(dǎo)要自然地融合，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，那在課堂上一定要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和空間，才能夠使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在實(shí)踐中，不同內(nèi)容和不同的學(xué)段的模式側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，如小學(xué)語文精讀課文中低段和高段的模式即《小學(xué)語文精讀課文“先探后展·升華運(yùn)用”模式研究》：

（一）中低年級精讀課文課堂教學(xué)模式

第一課時

A、設(shè)疑自探：1、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，板書課題。2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、整體感知課文內(nèi)容。（利用多種形式讀，教師正音、指導(dǎo)）4、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同梳理問題。（梳理出難于掌握和理解的字詞，教師也可根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際情況靈活把握。）5、學(xué)生自探。

B、解疑合探：1、小組內(nèi)交流自探問題。2、匯報自學(xué)生字、詞語的情況和課文的主要內(nèi)容。

C、當(dāng)堂檢測。

（二）高段精讀課文課堂教學(xué)模式

第一課時

A、設(shè)疑自探：1、導(dǎo)入新課。2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、讀課文。4學(xué)生質(zhì)疑，師生梳理。（重在詞語理解及主要內(nèi)容的概括）5、自探。

B、解疑合探：1、小組內(nèi)交流。2、全班展示匯報。

C、當(dāng)堂檢測。

都是精讀課文，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低段和高段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同，模式側(cè)重點(diǎn)也不同。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有些知識是需要學(xué)生通過獨(dú)立思考，合作討論交流，教師點(diǎn)撥等方式完成的。特別是第一課時的漢字教學(xué)，給學(xué)生充分的機(jī)會，讓學(xué)生展示自己的思維過程，分享他們的心得成果，讓他們感受到語言文字帶來的樂趣。所以，在我們的語文課堂上，我們把握好學(xué)生學(xué)與老師教的關(guān)系，用好模式，從而達(dá)到有效。

三、處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，運(yùn)用模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

沒有讓學(xué)生經(jīng)歷過程，不可能有效學(xué)習(xí)。那么為什么要讓學(xué)生經(jīng)歷有過程的學(xué)習(xí)呢？

比如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》，在自讀課文質(zhì)疑環(huán)節(jié)里有這樣一個問：太陽是遠(yuǎn)是近，兩小兒各有不同的結(jié)論，其根據(jù)是什么？兩小兒為什么會有不同的看法？這個故事告訴我們什么道理？前面兩個問學(xué)生很好回答，在第三個問學(xué)生答道“要學(xué)會從不同角度看待事物”這個道理，但是顯然這樣學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有把學(xué)生真實(shí)的思維暴露出來。我沒有急于告訴學(xué)生正確答案，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文：“課文中除了兩小兒，還有人物是誰？”學(xué)生各種不同的答案就把呈現(xiàn)出來了。用這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的思維以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這就是學(xué)習(xí)過程，非常關(guān)鍵。

當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也隨之展開。讓學(xué)生真正的動起來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)真正的做到了學(xué)習(xí)語文，具備學(xué)習(xí)的能力。

以上是我們在《“先探后展·互編互練”教學(xué)模式研究》課題研究中一點(diǎn)淺薄的看法，課題研究還在繼續(xù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要不斷的探索研究，以“先探后展·互編互練”教學(xué)模式為載體，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，課堂真正有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]關(guān)于全域推進(jìn)課堂教學(xué)改革若干問題的思考-金鋤頭文庫?https：//www.jinchutou.com/p-36443001.html

[2]《“深度學(xué)習(xí)”的有效策略》? 學(xué)術(shù)期刊《發(fā)現(xiàn)（教育版）》2015年7期