折紙活動中引導(dǎo)幼兒主動學習的探索與嘗試

徐聰聰

摘要：折紙是一種有益身心的活動。它啟迪智慧富于情趣，既能發(fā)展幼兒的動手、動腦的能力，又能使幼兒獲得成功感和滿足感。然而在折紙教學中往往是教師折一步，幼兒跟一步，幼兒只是機械地、被動地模仿，缺乏自我探索，學習的積極性和主動性受到了限制。如何在折紙活動中引導(dǎo)幼兒主動學習？筆者從教學內(nèi)容的選擇、教學方法的設(shè)計和教師指導(dǎo)的策略三方面進行了探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：折紙;幼兒;主動學習;探索與嘗試

分類號：G613.7

1.教學內(nèi)容的選擇

1.1教學內(nèi)容貼近幼兒生活，滿足幼兒的需要和興趣。

幼兒的需要與興趣源于自己周圍的生活。對于缺乏感知的事物，幼兒是不容易產(chǎn)生興趣的，也很難有了解、探求的需要。而需要與興趣是幼兒學習的內(nèi)動力，能調(diào)動幼兒主動求知的積極性和進取性。如果教學內(nèi)容是幼兒感興趣的，那么對于激發(fā)幼兒學習的主動性就起到了事半功倍的作用。自然角的新客人——熱帶魚和蝴蝶一時間成了倍受關(guān)注的“明星”。它們優(yōu)美的外形和絢麗的色彩令幼兒們贊嘆不已。由此引發(fā)了《熱帶魚》和《蝴蝶》兩次折紙活動。滿懷對熱帶魚和蝴蝶的喜愛，幼兒在折紙活動中積極投入。

1.2教學內(nèi)容的難易程度符合本班幼兒的實際水平。

教學內(nèi)容過難或過易都會削弱幼兒學習的積極性和主動性。只有當新內(nèi)容與幼兒的知識經(jīng)驗之間存在著適當?shù)牟町悤r，才最容易引起幼兒注意，使幼兒維持學習的興趣。《青蛙》是教材中的一節(jié)折紙活動，教師在預(yù)操作時發(fā)現(xiàn)青蛙的折法對于本班幼兒難度較大：新的折疊標記多、折紙示意圖很難看懂、細小部位的折疊比較復(fù)雜。于是教師查閱了其它折紙書，找到一例難易程度符合本班班幼兒水平的折紙內(nèi)容——《跳蛙》。在突破了兩角互相壓折和青蛙身體部分反復(fù)折疊兩個難點后，大部分幼兒都完成了作品。

2.教學方法的設(shè)計

幼兒的思維具有直觀和形象的特點。教幼兒掌握知識、理解事物，除了要以感性知識或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，還要更多地依賴直觀、生動、鮮明的形象。折紙教學中幼兒主要通過觀察、分析作品和動手操作來獲取知識掌握技能。因此，教師在教學中采用直觀教學方法，綜合運用觀察、圖例、示范和范例幾種手段，為幼兒由遠及近地搭建學習的臺階。

2.1觀察法

在折紙前先引導(dǎo)幼兒觀察、分析作品的外形特征，使幼兒對所要折的物體有一個整體印象。同時，引導(dǎo)幼兒分析折疊的要點。如，在折蝴蝶前，教師手持折好的蝴蝶上下輕動，蝴蝶的雙翅隨之舞動，幼兒注意到蝴蝶的翅膀一樣大，于是教師提出問題：“怎樣折才能使蝴蝶的翅膀一樣大？”請幼兒猜想討論，引出對稱折的方法。

2.2圖例法、示范法

圖例法就是讓幼兒看圖學折紙。在老師的引導(dǎo)下幼兒通過自己觀察、分析圖例，主動探索、嘗試每一步的折疊方法。幼兒掌握了這一技能，就能在折紙時真正主動地去操作、表現(xiàn)。

示范法中的示范者不是老師而是幼兒。由于幼兒都有極強的表現(xiàn)欲，這種方法極大地激發(fā)了幼兒參與活動的積極性和主動性。雖然幼兒的示范有時并不準確甚至出現(xiàn)錯誤，可這恰恰又能促使其他幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和再示范掌握正確的折疊方法。在這一過程中，幼兒學習的主動性得到了充分地發(fā)揮。示范時每當折到一些細小的部位幼兒就很難看清楚，為了解決這一問題，教師在教學中引入投影儀。幼兒既感到新鮮又能看得很清楚，因而學習興趣高漲，注意力非常集中。

由于對圖例的分析既能指導(dǎo)幼兒示范，又能檢驗示范是否正確，所以，圖例法與示范法同時并用。教師先引導(dǎo)大家共同分析某一步驟的折法，再請一名幼兒進行示范，然后大家共同分析折好的范例是否與下一步的圖例相同。

2.3范例法

這里所指的范例是一組，即折紙過程中每個步驟的范例。折疊過程分幾步，范例就有幾個，并按步驟寫好序號，以便幼兒進行參照。這一方法主要運用在幼兒動手操作的過程中。每組一套立體步驟范例，如果幼兒哪一步不會折了，就可以把相應(yīng)的步驟范例打開再按折印還原，來學習折疊的方法。

3.教師的指導(dǎo)策略

根據(jù)幼兒的個體差異及折紙水平的不同，教師采用了面向全體與因人施教相結(jié)合的教學原則?；顒忧皩虒W的重點、難點做到心中有數(shù)，活動中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒掌握的情況，有針對性地進行指導(dǎo)。

3.1面向全體

對于新授內(nèi)容或幼兒遇到的共性問題，教師采用面向全體的教學形式。通過對教育時機的把握激發(fā)幼兒學習的主動性。折蝴蝶時關(guān)于如何找中心點，幼兒產(chǎn)生了分歧。教師沒有參與意見，而是先讓他們按自己的想法去做，等到幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題后，再引導(dǎo)他們進行討論、嘗試。最后，所有的嘗試都沒有成功，就在幼兒迫切需要解決這一難題時教師講解、示范了正確的方法。只一遍，幼兒就全學會了。幼兒活動時，教師要為幼兒提供充分自由的空間，給他們自我探索、發(fā)現(xiàn)的機會。當幼兒意識到所要學的技能可以幫自己解決困難時就能積極主動地去學。

3.2分組教學

根據(jù)幼兒之間存在的個體差異，在動手操作這一環(huán)節(jié)中，教師采用了分組教學的形式。對于能力強的幼兒，側(cè)重培養(yǎng)其獨立突破難點完成作品的能力，要求折疊的作品造型美觀、棱角分明。對于能力弱的幼兒，通過教師的個別指導(dǎo)、示范或自己拆折步驟范例學折難點部分。為了促進幼兒之間的交流學習，還可以按以強帶弱的形式混合分組。請能力強的幼兒幫助能力差的幼兒，有益于幼兒之間形成互相學習、互相幫助、共同克服困難的良好氛圍。分組教學使不同能力水平的幼兒都體驗到了成功的樂趣。

實踐證明，在折紙教學中只要我們從幼兒的角度出發(fā)，依據(jù)幼兒的興趣與需要開展教學活動，采取靈活多樣的教學方法，就能調(diào)動幼兒在折紙活動中的積極性和主動性。

參考文獻：林琳? 朱家雄《學前兒童美術(shù)教育》2006.11