綜合實踐活動課程促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究

叢秀莉

摘要：教學是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，奠定學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎，影響學生的自主發(fā)展，促進學生社會性培養(yǎng)。然而，審視當前的現(xiàn)狀，教學理念重知識傳遞，教學資源單一，教與學關系對立，教師教學管理過于嚴苛，這些問題影響著核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，教學應確立指向核心素養(yǎng)的教學理念，整合教學資源并實現(xiàn)共享，不斷開展實踐活動，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：實踐活動課程;核心素養(yǎng)

分類號：G625.1

引言：

我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生在接受各學段教育的過程中，逐步形成的能夠適應個人終生發(fā)展和社會未來發(fā)展的必備品格和關鍵能力，凸顯出持續(xù)、深刻、穩(wěn)健的發(fā)展動力，是我國下一階段課程教學改革的理論引領和體系支撐

1 參與職業(yè)體驗，培養(yǎng)合作擔當意識與社會責任感

綜合實踐活動課程強調社會實踐與課程實踐，其最顯著的特點是社會性。綜合實踐活動讓學生接觸社會、參與社會，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

在各種活動中，學生都不是獨立的，是與集體密切相關的。在活動中，通過職業(yè)體驗，學生會意識到團結合作、與人為善和寬容待人的重要性。如《人防教育》是一節(jié)以體驗為主的人民防空課程。在學習核生化武器的危害及防護技能部分時，可以讓學生扮成防化兵，穿戴專業(yè)防化服，去完成教師設置的一系列任務。在職業(yè)體驗中培養(yǎng)公共安全防范意識、居安思危意識，提升國家公民意識和民族責任感等方面的核心素養(yǎng)。再如《應急救護》課程，主要是教授學生們在生活中應對突發(fā)危險情況的必備急救知識，掌握正確的止血和包扎方法;體驗心肺復蘇的正確操作方法。在突發(fā)事故現(xiàn)場能實現(xiàn)自救與互救。在授課時，讓學生采用角色扮演法，模擬一場交通事故，進行急救。角色可以分為醫(yī)生、護士、受傷人員等，運用本節(jié)課學過的應急救護技能及方法對傷員進行急救，培養(yǎng)自我保護意識，學以致用，救人于危難之時。旨在培養(yǎng)學生珍愛生命、社會責任、問題解決等方面的核心素養(yǎng)。又如《重走長征路》課程以班級為單位，模擬紅軍戰(zhàn)士長征路的整個過程。其教學目標為：中國工農紅軍的發(fā)展及長征歷史;扎帳篷、野外烹飪等野外生存技能;鑄造軍人品質，弘揚愛國主義精神。旨在培養(yǎng)學生社會責任、國家認同等方面的核心素養(yǎng)。

2 組織研學活動，增強國家認同感與歷史使命感

綜合實踐活動課程面向學生完整的生活領域，注重學生的直接經驗，讓學生在真實情境中體驗與實踐。參觀紀念革命傳統(tǒng)根據(jù)地的活動，對傳承我國民族精神具有重要作用，對學生熱愛中國共產黨和理解社會主義核心價值觀具有推動作用。

例如，去劉公島參觀中國甲午海戰(zhàn)博物館、陳列館等歷史遺跡，真實地感受歷史風云滄桑。在原北洋海軍提督署等清代建筑的陳列展示場所內，通過文物、圖片、蠟像等形式，展現(xiàn)當年北洋水師及甲午戰(zhàn)爭的歷史原貌。看著一張張見證歷史的珍貴照片，一個個甲午海戰(zhàn)中使用的武器實物，仿佛回到炮聲隆隆、硝煙滾滾的戰(zhàn)爭年代，看到了丁汝昌、鄧世昌等民族英雄浴血奮戰(zhàn)的激烈場景。讓學生可以深入其中，研究當時中國革命的狀態(tài)，以及革命根據(jù)地歷經的困難，學習革命精神。研學活動中研究革命歷史的種種活動，會促使學生更加熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，對家鄉(xiāng)和祖國有強烈的歸屬感，客觀正確地將自己的實際情況與國家和社會需要聯(lián)系起來，增強對中國特色社會主義共同理想的認同感，肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的使命感，真正做到為中華之崛起而讀書，為祖國的繁榮昌盛而努力【1】。

3 挖掘傳統(tǒng)文化內涵，培養(yǎng)文化自信與審美情趣

在綜合實踐活動課程中，課程內容的整合性、目標的開放性和實施過程的動態(tài)性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。因此，學校需要豐富和完善課程內容，加強對地區(qū)傳統(tǒng)文化藝術的資源開發(fā)，使學生了解中華文明形成的歷史進程以及中華民族的優(yōu)秀文明成果，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、進行研究性學習，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

人在認知和發(fā)展過程的學習方式主要有兩種，即“接受性學習”和“探究式學習”。研究性學習作為探究性學習的一種，強調的是主動探究和實踐，重視學生的自主發(fā)展需求，激發(fā)學生的興趣與好奇心，從而使學生端正態(tài)度，獲得積極的實踐體驗。

“研究”是過程與方法，“學習”是目的，研究性學習的本質是“學習研究”。因此，研究性學習是一個讓學生學會學習，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，學生的素養(yǎng)也會隨之提高。例如，學校門口在上學、放學時經常會出現(xiàn)交通擁堵的現(xiàn)象，教師可以帶領學生以此為研究性學習內容，研究解決交通阻塞的問題。首先，分析擁堵原因，學生以合作的方式，通過閱讀資料或者上網(wǎng)查閱來了解路政及交通方面的知識，針對擁堵提出多方面的具體原因。其次，針對原因提出幾個可以實施的解決方案，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，對不符合具體情況的方案提出質疑，教師可以鼓勵每個學生參與理性分析。綜合實踐活動課程旨在滿足學生發(fā)展中所必須具備的四種精神，不只是知識與技能，還可以培養(yǎng)學生在特定情境中通過利用和調動本身資源與社會資源滿足復雜需要的能力，即培養(yǎng)學生應具備的核心素養(yǎng)。因此，要讓學生知識的學習過程與核心素養(yǎng)的形成過程共同進行，在綜合實踐活動課程中使學生會運用各學科知識解決現(xiàn)實問題，以適應快速變化的現(xiàn)代生活與個人自主發(fā)展的新需要，迎接社會新挑戰(zhàn)【2】。

結語：

在綜合實踐活動課程中促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，是面向學生完整的生活世界的，是從中華民族傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代信息社會中個人價值的培養(yǎng)。學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

參考文獻：

[1]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》

[2]黃小蓮，魏曉婷.基于核心素養(yǎng)的學生評價改革構想[J].教育測量與評價，2016（09）：23-28.