挖掘繪本教育功能培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

黃蘇晨

摘要：幼兒情緒控制和調(diào)節(jié)能力的提高能夠直接促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，幼兒適當(dāng)情緒調(diào)節(jié)能夠?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展起到促進(jìn)作用，本文的研究從情緒類繪本對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響和分析入手，提出從繪本入手提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的策略。

關(guān)鍵詞：繪本教育功能;情緒調(diào)節(jié)能力;挖掘探索

引言

繪本作為影響幼兒認(rèn)知的重要載體能夠直接對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生調(diào)節(jié)和影響作用，繪本教育在當(dāng)今幼兒教育中已經(jīng)成為一種重要的教育方式，繪本教育的干預(yù)下能夠?qū)τ變旱那榫w表達(dá)能力和情緒的調(diào)節(jié)控制都起到正面的作用，在幼兒教育過程中應(yīng)該重視繪本教育干預(yù)下對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的開發(fā)，幫助幼兒合理管理情緒。

1、繪本教育對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響

1.1促進(jìn)幼兒的情緒理解和識(shí)別能力

幼兒情緒的理解和識(shí)別能力能夠需要依賴外物才能夠得到完善，幼兒階段對(duì)于情緒的理解和識(shí)別能力是有限的，只有簡(jiǎn)單的情緒才能夠被幼兒識(shí)別，例如喜、悲等情緒化較為明顯的情緒，例如嫉妒、憤怒等情緒對(duì)于幼兒而言是較難以識(shí)別的，在情緒的表達(dá)過程中，該類情感由于認(rèn)知障礙，情感表達(dá)也難以被幼兒充分認(rèn)知。繪本中對(duì)于繪本故事人物情感的描摹和情緒的表達(dá)較為直觀，幼兒在繪本中能夠?qū)η榫w產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知和概念，在情緒認(rèn)知影響和概念影響下，幼兒的情緒理解和識(shí)別能力被大大提高，便于幼兒情緒的自我認(rèn)知深化，從而對(duì)于幼兒情緒調(diào)節(jié)起到促進(jìn)作用。

1.2干預(yù)幼兒的情緒表達(dá)能力

繪本故事中往往會(huì)對(duì)幼兒情緒表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容中展開詳細(xì)的描摹，在繪本教育過程中幼兒會(huì)模仿繪本內(nèi)容，繪本中的情緒表達(dá)能力也是幼兒模仿的內(nèi)容之一，幼兒在繪本中的情緒模仿就是繪本教育干預(yù)幼兒情緒表達(dá)能力的方式。對(duì)于幼兒而言，繪本教育中情緒的表現(xiàn)方式能夠?qū)τ變呵榫w表達(dá)方式帶來直接的沖擊，幼兒下意識(shí)的模仿行為有效刺激幼兒情緒的處理和表達(dá)方式，從而優(yōu)化幼兒的情緒表達(dá)能力。

1.3影響幼兒的情緒調(diào)控能力

繪本教育和繪本內(nèi)容對(duì)幼兒的情緒調(diào)控能力并不是通過直接的方式實(shí)現(xiàn)的，繪本教育和繪本內(nèi)容中對(duì)幼兒的情緒調(diào)控能力影響是間接的。幼兒在繪本中通過故事主人公行為模式的學(xué)習(xí)和模仿，逐漸改變對(duì)情緒的處理方式。一般幼兒的負(fù)面情緒處理時(shí)通過情緒發(fā)泄、攻擊行為、被動(dòng)應(yīng)付三個(gè)手段完成，在繪本教育中，幼兒情緒處理會(huì)通過學(xué)習(xí)繪本中人物在情緒過程中開始尋求幫助或者以替代活動(dòng)發(fā)泄情緒或者以自我安慰安撫自我情緒等方式發(fā)泄情感，從而影響幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

2、繪本教育下提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的策略分析

在繪本教育能夠提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，但是需要在一定針對(duì)性策略的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的能力，刺激幼兒提高自我情緒控制能力。

2.1恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容選取

繪本作為幼兒情緒傳達(dá)的載體，只有選取合適的載體內(nèi)容才能夠?qū)τ變呵榫w調(diào)節(jié)起到正面的作用，如果在幼兒的繪本選取過程中，選擇一些較為片面的或者對(duì)情緒處理不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，容易對(duì)幼兒造成錯(cuò)誤的示范，最終對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)起到負(fù)面作用。因此恰當(dāng)?shù)睦L本內(nèi)容選取能夠幫助幼兒情緒調(diào)節(jié)起到先決作用。根據(jù)筆者對(duì)幼兒繪本內(nèi)容的了解和國內(nèi)外心理學(xué)家繪本的推薦，本文中筆者推薦使用康納利婭對(duì)幼兒自我感覺描摹的系列叢書《我的感覺》為主，或者以情緒為主題的繪本《我好快樂》、《我好善良》等繪本作為引導(dǎo)幼兒情緒教學(xué)的主要內(nèi)容。

在繪本教學(xué)過程中，教師還可以創(chuàng)建主題情景，構(gòu)建具有特定指示性的繪本情景，引導(dǎo)幼兒能夠快速進(jìn)入到某種繪本情緒中，教師以共情為主要引導(dǎo)方向，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與繪本內(nèi)容相似情感，幫助幼兒對(duì)抗消極的情緒，促使幼兒豐富情緒類的知識(shí)。教師在具體的繪本教學(xué)過程中要以情緒表達(dá)為主，幫助幼兒解構(gòu)繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生豐富的情感共鳴，了解自身情緒的變化，帶領(lǐng)幼兒對(duì)抗消極情緒。

2.2以多樣的繪本活動(dòng)促使幼兒調(diào)節(jié)情緒

繪本的教育功能如果說僅僅是從繪本這一單一的書籍上體現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的，繪本教育功能的體現(xiàn)需要從教師入手，只有發(fā)揮教師的主動(dòng)能動(dòng)性之下，才能幫助繪本教育情緒調(diào)節(jié)能力被發(fā)揮。因此在繪本教育過程中，多樣化的繪本活動(dòng)能夠幫助促進(jìn)幼兒情緒的調(diào)節(jié)，教師可以從以下角度入手展開繪本教育：一是繪本閱讀過程中教師以情景再現(xiàn)的方式為幼兒演繹繪本場(chǎng)景，場(chǎng)景化的演繹能夠?qū)⒗L本人物的情緒變化和繪本人物的情感表達(dá)如實(shí)的傳遞給觀眾，教師在繪本場(chǎng)景演繹中的情感表現(xiàn)便于幼兒去理解繪本情緒的處理方式和調(diào)節(jié)方式，從而幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的增長(zhǎng);二是繪本閱讀過程中教師以繪本為基礎(chǔ)，處理幼兒情緒。幼兒的情緒調(diào)節(jié)模仿行為是在長(zhǎng)期反復(fù)的教育中才可能實(shí)現(xiàn)的，如果在情緒的處理過程中教師沒有刻意的引導(dǎo)，幼兒是難以主動(dòng)采用繪本內(nèi)容方式處理情緒，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面的消極情緒，教師應(yīng)該以“繪本中的xxx是如何化解情緒”等提示性的語句，引導(dǎo)幼兒正確處理消極的情緒。

2.3繪本教育之下需要把握情緒教學(xué)契機(jī)

對(duì)于幼兒來說，情緒的爆發(fā)是不定時(shí)的，教師難以確定幼兒的情緒何時(shí)才會(huì)真正爆發(fā)或者幼兒的情緒在何種狀態(tài)下爆發(fā)，教師應(yīng)該把握幼兒的情緒爆發(fā)契機(jī)，介入到幼兒的情緒教學(xué)中。對(duì)于幼兒而言，情緒爆發(fā)的焦點(diǎn)集中于家人的離開、幼兒之間的口角或者玩具的爭(zhēng)搶等等都會(huì)導(dǎo)師幼兒情緒的崩潰，教師需要及時(shí)在幼兒情緒崩潰中或者崩潰前介入到幼兒的教育中，讓幼兒的消極情緒得到及時(shí)的釋放，繪本作為處理幼兒情緒崩潰的介入點(diǎn)，讓幼兒能夠在情緒崩潰中或者崩潰前認(rèn)真聽取教師的言語，從而能夠處理自我情感。

3、總結(jié)

綜上所述，充分發(fā)揮繪本教育的優(yōu)越性是幼兒教育工作者應(yīng)該持有的態(tài)度，尤其是發(fā)揮繪本教育對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)能力，是幼兒教育工作者應(yīng)該做到的事，在幼兒繪本教育中教師可以采取多樣化的方式，處理幼兒情緒，讓幼兒在情緒處理上能夠形成一定的步驟，從而調(diào)節(jié)自我情緒管理能力。

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