高職類專業(yè)課程的考核改革探究

摘要：在知識獲取渠道多元化的背景下，知識為本的考核方式?jīng)]有全方位、多角度地反映學(xué)生各階段的表現(xiàn)，通過設(shè)立過程考核、能力考核、終結(jié)考核等“三位一體”的專業(yè)課程考核模型，實現(xiàn)考核途徑多樣化、考核因素多元化、考核過程動態(tài)化，以此能更全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與度、發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性、提高學(xué)生的綜合能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的意識。

關(guān)鍵詞：三位一體、多元化、多樣化、動態(tài)化

在大數(shù)據(jù)時代，高校的教學(xué)模式改革日漸增多，那怎樣考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？大多數(shù)的考核模式，以學(xué)生的作業(yè)、平時出勤和期末測評的評價，沒有全方位、多角度地反映學(xué)生各階段的表現(xiàn)。這種考核評價是封閉的、靜態(tài)的，忽略了把學(xué)生主動參與、操練的實訓(xùn)成績納入到學(xué)生的最終成績中，也沒有體現(xiàn)重視過程的優(yōu)化測試模式，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及各種潛能的挖掘，缺乏考核的動態(tài)性、及時性和靈活性，容易打擊學(xué)生的參與積極性。同時，教學(xué)考核評價主體較為單一，基本局限于教師自身的單一評價，沒有從多層面、多渠道對學(xué)生進行更加全面的考核，而平等的師生關(guān)系中應(yīng)該給學(xué)生參與評價的機會，學(xué)生評價能讓學(xué)生獲得來自同窗更多的認可，能促進其感情交流，也能側(cè)面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[1]本文結(jié)合城市軌道交通信號與通信專業(yè)課程的教學(xué)改革，對考核模式進行了探索，構(gòu)建以能力導(dǎo)向培養(yǎng)為目的，符合應(yīng)用型高職高專教育人才培養(yǎng)目標需求的過程化考核評價方案。

1 傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題分析

專業(yè)課程考核大多以基本概念、基本原理、基本應(yīng)用等知識為主要內(nèi)容，以單一考核結(jié)果評價為主導(dǎo)，考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。這種考核評價模式與當(dāng)前“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求，與全面發(fā)展大學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”的教學(xué)目標是相悖的，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在這種考核模式下學(xué)生被迫花費大量時間進行背誦和記憶，但考核成績并不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受挫嚴重，課堂教學(xué)效果不佳，不利于教與學(xué)的師生互動，進而不利于教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整和教學(xué)方法的適時改進，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。[2]

2 專業(yè)課程動態(tài)過程化考核改革思路

以多樣化考核途徑、多元化考核因素進行動態(tài)化考核過程，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切實提高課程的學(xué)習(xí)效果，達到人才培養(yǎng)的目的。

（1）評價途徑多樣化：在傳統(tǒng)的日?？记?、平時作業(yè)、期末考核的基礎(chǔ)上，增加課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)操作、學(xué)科競賽等。

（2）評價因素具體化。細化授課過程中的考核評價因素，如課堂聽課表現(xiàn)（如筆記完整規(guī)范、是否睡覺、是否違規(guī)使用手機等）、作業(yè)完成情況（如工整性、正確性、雷同性等）、課堂討論與在線學(xué)習(xí)的參與度、實訓(xùn)操作過程（如練習(xí)態(tài)度、筆記、具體操作等）、作品（道具準備情況、視頻剪輯情況、報告分享情況等）

（3）完善專業(yè)課程考核的過程評價。每個模塊設(shè)置理論或者實踐的考核，分項目分階段考核，讓考核評價呈現(xiàn)不斷動態(tài)變化。過程評價因素包括日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂討論或在線學(xué)習(xí)、實訓(xùn)（操作、練習(xí)、報告）、專業(yè)競賽等，各項目根據(jù)該階段學(xué)習(xí)的特征選取對應(yīng)的評價因素，根據(jù)各項目的重要程度進行加權(quán)平均，得到考核評價值，以此作為最終評價的一項考核指標。

3 專業(yè)課程動態(tài)過程化考核應(yīng)用

（1）具體考核方式。具體如下：

考核成績 = 過程考核 *40%+ 能力考核 *25%+ 期末考核 *35%

其中，過程考核包括日?？记?15%+ 課堂表現(xiàn) 20%+ 平時作業(yè)5%;能力考核包括PPT 匯報 15%+ 視頻作品 10%，PPT 匯報分組進行，先進行小組內(nèi)的自行匯報，成員相互評分，后進行班級匯報，每組由一名代表進行匯報，小組打分，兩次分值匯總后取平均值，視頻作品作為實訓(xùn)練習(xí)的依據(jù)。

（2）考核途徑。除了以上途徑外，鼓勵我系學(xué)生積極參加校專業(yè)學(xué)科競賽（如城市軌道交通技能比武、車站模型大賽），該課程能力考核的成績上浮按照獲獎名次上浮20%、10%、5%。

（3）考核效果。通過考核實踐，學(xué)生的考核成績分布更為合理，體現(xiàn)了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中注重知識的積累和文獻的閱讀，課堂參與度明顯提高，PPT 的制作質(zhì)量提升，學(xué)生的語言表達能力、總結(jié)能力、獨立思考問題和解決問題的能力、團隊組織和協(xié)作的能力在日常學(xué)習(xí)中得到不斷提高。

4 結(jié)論

結(jié)合城市軌道交通通信與信號專業(yè)課程“三位一體”考核模式的實踐，我們得出以下結(jié)論：

（1）多樣化的考核途徑，通過鼓勵學(xué)生多參與專業(yè)學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)分享、視頻錄制與剪輯等，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時通過學(xué)生提交的作品掌握其本課程學(xué)習(xí)情況和課外活動情況;

（2）多元化的考核因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識;

（3）動態(tài)化的考核過程，可以根據(jù)培養(yǎng)目標要求、課程性質(zhì)及課程內(nèi)容，進行不斷的更新調(diào)整，更好地檢測和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生獲得專業(yè)知識，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]李海花.香港中文大學(xué)E-learnning促進大學(xué)教學(xué)改革發(fā)展特色及啟示[J].高教研究.2010

[2]劉紅成.成效為本教學(xué)方法的理論與實踐——以香港高校英語教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育管理.2009

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[4]湯佩錚.正確制定具體明確的教育目標是高職教改的基礎(chǔ)[M].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報.1997

[5]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京。清華大學(xué)出版社.2007

作者簡介：羅媛（1988-），女，漢，重慶人，本科，學(xué)士學(xué)位，研究方向：交通運輸。