從情感維度優(yōu)化武警院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

上凱英

摘? ? 要：20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題受到重視。人主本義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須要把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式探討了如何從情感維度-及動(dòng)機(jī)和焦慮兩個(gè)方面優(yōu)化武警院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感維度;武警院校;優(yōu)化;英語(yǔ)教學(xué)效果

1.概述

20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感問(wèn)題受到重視。人主本義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須要把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)。

張慶宗[2]指出影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素可以分為兩大類(lèi)。第一類(lèi)是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素—— 包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，焦慮，抑制，自尊心等。第二類(lèi)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。本文擬探討自身情感中的兩個(gè)影響因素即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮對(duì)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)較大的情感障礙。

2.問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查目的

1.學(xué)員自身個(gè)別因素——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，如何從以上兩個(gè)方面改革教學(xué)方法，從情感角度優(yōu)化學(xué)員大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。其中問(wèn)卷調(diào)查由12個(gè)小問(wèn)題組成。分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，焦慮兩個(gè)方面來(lái)探討其對(duì)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。。問(wèn)卷對(duì)象為2018級(jí)部分員。該調(diào)查共發(fā)放212份問(wèn)卷，收到四個(gè)老師所帶連隊(duì)的201份有效問(wèn)卷。

3.結(jié)果分析

1.動(dòng)機(jī)

有51%的學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)四級(jí)考試來(lái)獲取學(xué)位證;19%的學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考研;只有18%的學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來(lái)的實(shí)際工作需要;

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物Rogers [3]強(qiáng)調(diào)當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與自身的關(guān)系時(shí)，就會(huì)在無(wú)威脅的環(huán)境下，自發(fā)的學(xué)習(xí)。因此在日常教學(xué)中， 英語(yǔ)教員應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變更教學(xué)方法，深刻挖掘課文主題，通過(guò)課堂討論，辯論，讓學(xué)員演小品，朗誦等形式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，繼而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和改變他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。

2.焦慮

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的焦慮主要表現(xiàn)為交際焦慮、課堂焦慮以及測(cè)試焦慮。調(diào)查結(jié)果顯示，大約47%的學(xué)員在課堂學(xué)習(xí)中存在焦慮。

導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的原因，可以從內(nèi)源性和外源性因素兩個(gè)方面分析。內(nèi)源性因素主要包括：（1）學(xué)業(yè)壓力。（2）自我認(rèn)知差

外源性的焦慮主要因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)方式。即教師對(duì)學(xué)員不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏條理性、教學(xué)方法中的灌輸和死記硬背等。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，約23%的學(xué)員反映在上課時(shí)，教員的情緒容易受學(xué)員的表現(xiàn)的影響，使學(xué)員感到焦慮緊張，上課氣氛沉悶。

針對(duì)以上學(xué)員焦慮所產(chǎn)生內(nèi)源性焦慮的原因，教員要多鼓勵(lì)學(xué)員，幫助其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)針學(xué)員基礎(chǔ)薄弱的原因，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上增加漢語(yǔ)講授，由淺入深。同時(shí)，教員以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)為主，增加學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以減輕其焦慮，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其信心。

其次、針對(duì)外源性焦慮，教師要有效的組織課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容要有條理性。教師的授課態(tài)度要友好，對(duì)不同的學(xué)生可以提出難易程度不同的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的課堂活動(dòng)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)員訓(xùn)練任務(wù)重的特點(diǎn)，教員留給學(xué)員的作業(yè)量要適中。

4.總結(jié)

美國(guó)人本主義心理學(xué)家Rogers認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。在新時(shí)代，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的合格武警初級(jí)指揮就要全面調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)中的情感因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕其學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)他們的信心，使外語(yǔ)教學(xué)要做到“知情統(tǒng)一”。

參考文獻(xiàn)

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