探討如何有效地講評高中英語閱讀理解題

邵靜

摘要：進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中，可以明顯地發(fā)現(xiàn)英語的閱讀理解題，在涉及英語的各級各類考試中時(shí)，都占有偏重的分值比例。=然而在對閱讀理解題的講評過程當(dāng)中，卻還會碰見這樣的情況—耗時(shí)多，但效果差，課堂氣氛有些枯燥，學(xué)生也提不起精神?；诖?，本文主要討論了在高中英語課堂當(dāng)中，如何更加高效地進(jìn)行高中英語的閱讀理解的講評的具體策略。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;存在問題;有效性;講評策略

閱讀教學(xué)一直以來在高中英語教學(xué)中都處于屬于核心地位的。因此，閱讀理解的講評對英語語言的閱讀教學(xué)來說是極為重要的，但是很多教師會習(xí)慣性地忽略學(xué)生的主體地位，自己在課堂上通篇逐字逐句地進(jìn)行翻譯，學(xué)生就只有在下面寫寫“A，B，C，D”什么的。長期以往這樣做，不僅教學(xué)上消耗了大量的時(shí)間，但收獲甚微，效果不盡人意，最不令人滿意的還是學(xué)生的閱讀能力并沒有什么實(shí)質(zhì)性的提高，得分不高。因此在今后閱讀理解講評時(shí)，我們教師一則要投入更多時(shí)間和精力來分析和準(zhǔn)備，二來得重視講評習(xí)題的時(shí)效性，更有甚者是要對講評時(shí)的方式手段作出必要的且有效的創(chuàng)新。

1.閱讀理解講評中存在的問題

1.1觀念保守缺乏時(shí)效性

不少教師認(rèn)為學(xué)生對于文章內(nèi)容只有理解了，才能夠把題目做得更加準(zhǔn)確，接著閱讀能力自然就能提升，因此在講評的過程當(dāng)中，經(jīng)常會先是進(jìn)行全文翻譯，之后再核對答案，觀念較為保守，教育方法過于落后。另外，我們還不得已要面對這個(gè)事實(shí)—講解題的時(shí)候，往往是在學(xué)生考試結(jié)束幾天之后，那么學(xué)生的對于考卷的印象已經(jīng)就很模糊了[1]。

1.2平均用力缺乏重點(diǎn)

很多教師對于學(xué)生的理解閱讀理解的情況不能準(zhǔn)確進(jìn)行分析，逐題進(jìn)行講解，并沒有重難點(diǎn)且針對性也不高。很多學(xué)生已經(jīng)會做了，但是教師還在不斷地對這道題反復(fù)的講解。但是他們一些不會的問題，教師卻有些忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中較為迷茫[2]。

1.3學(xué)生缺少了參與感，失去主體性地位

很多教師在進(jìn)行英語閱讀講評的過程當(dāng)中，經(jīng)常會使用灌輸式的教學(xué)，忽略了和學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中幾乎參與教學(xué)活動，課堂上缺少參與感，很難提起興趣，主體性的地位完全失去作用。因而在后面學(xué)習(xí)中，學(xué)生慢慢地喪失其積極性以及主動思考能力，這也證明出我們的講評并不能達(dá)到預(yù)期的目的，產(chǎn)生其應(yīng)有的價(jià)值。

2.提高閱讀理解講評有效性的策略

2.1講評要注重時(shí)效性

很多學(xué)生在考試完畢之后，都比較著急知道考試的答案以及自己的成績，而對于自己當(dāng)時(shí)在做閱讀題的時(shí)候的解除的思路印象是比較深刻的。這個(gè)時(shí)候如果教師能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋，那么就可以取得更加優(yōu)質(zhì)的效果。如果教師不能夠及時(shí)反饋，那么學(xué)生對于自己所做的題目，會越來越模糊。那么學(xué)生就無法按照教師講題，來調(diào)整自己對題目的認(rèn)知。所以說教師需要在閱讀題剛做完的時(shí)候就對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的講評，這也正是學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)容更加鞏固的基礎(chǔ)。閱讀講評的時(shí)效性是極為重要的，比如說學(xué)生在做完閱讀題的時(shí)候，對于其中一個(gè)單詞是否應(yīng)該選可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞比較糾結(jié)，這個(gè)時(shí)候如果教師能夠及時(shí)進(jìn)行講評，那么學(xué)生就可以立即了解這個(gè)單詞具體的含義，以及這單詞屬于可數(shù)還是不可數(shù)名詞，那么學(xué)生在以后就很難會忘記。如果教師沒有及時(shí)進(jìn)行講解，那么這個(gè)單詞就會漸漸模糊，就是在之后講解過程當(dāng)中，學(xué)生也許會忽視這個(gè)單詞[3]。

2.2講評內(nèi)容要有針對性

閱讀理解一般來說學(xué)生做題的題量是比較大的，而且包含的信息量也很多，如果說對于每一個(gè)知識點(diǎn)都要講到，那么會十分浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生也會聽得十分迷茫效果不高，所以在講題的時(shí)候，有針對性是比較重要的。首先，就需要分析學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因，要總結(jié)一些學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目，并且要了解學(xué)生為什么總是在這道題上出錯(cuò)，要讓學(xué)生說出當(dāng)時(shí)做錯(cuò)題的思路，然后再有針對性進(jìn)行糾正，之后，再讓學(xué)生自行進(jìn)行思考和討論。其次，就是要對于解題思路進(jìn)行重點(diǎn)的剖析，要有效的提升學(xué)生的學(xué)閱讀技巧，講評閱讀理解主要是為了能夠讓學(xué)生充分的自己了解做題的技巧，使其閱讀能力獲得提升，在遇到其他類似閱讀題的時(shí)候也可以正確的回答。比如說，學(xué)生在做科技類閱讀題的過程當(dāng)中，經(jīng)常會對一些不熟悉的名詞在回答題目的時(shí)候做錯(cuò)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，如何根據(jù)上下文來猜英語名詞的大概含義，這樣學(xué)生在之后進(jìn)行科技類閱讀題的過程當(dāng)中，就不會因?yàn)椴徽J(rèn)識個(gè)別專有名詞而無法做題[4]。

2.3體現(xiàn)學(xué)生主體性

教師在進(jìn)行英語閱讀理解講解的過程當(dāng)中，要始終認(rèn)識到學(xué)生才是教師課堂的主體地位，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程當(dāng)中充分參與進(jìn)去。不能夠只是使用灌輸式教學(xué)方法，要不斷的創(chuàng)新讓學(xué)生更加具有積極性，對閱讀也能夠產(chǎn)生興趣。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇閱讀理解之后，教師可以將正確答案先提供給學(xué)生，之后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以有足夠的時(shí)間對自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行反思，同時(shí)也可以進(jìn)行一些小組討論，之后再讓每個(gè)小組派出代表，提出自己小組無法解決的問題，教師集中講解，這樣不但能夠讓學(xué)生充分參與進(jìn)去，也可以讓教師講評更加高效。

綜上所述，教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要不斷地創(chuàng)新發(fā)展自己的講評方式，讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，同時(shí)教師在講評的時(shí)候要更加具有針對性，要讓學(xué)生了真正了解到閱讀理解的解題思路，只有這樣才能夠真正的提高學(xué)生的閱讀理解成績，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀講評課教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（10）：57-58.

[2]李鵬.基于微課模式的高中英語閱讀理解講評設(shè)計(jì)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（10）：64-65.

[3]洪芙蓉.例談微課在高中英語閱讀理解講評課中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2016（19）：111-112.

[4]陳建陽.提高高中英語閱讀理解講評的有效性[J].課程教育研究，2015（28）：106.