何嫻
摘要:隨著社會(huì)發(fā)展下對(duì)人才需求的提升,我國(guó)教育提出了生本理念,樹立了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展就需要做出改革和創(chuàng)新,在方法上融合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)有效閱讀探究,指導(dǎo)閱讀方法的目的,從而提高教學(xué)的有效性,讓學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中。基于此,在教學(xué)方法上需要以三位一體教學(xué)方法為核心,讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,并讓閱讀從淺層開展,然后做深度解析,再做知識(shí)應(yīng)用,保證教學(xué)方法的有效性。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);三位一體
分類號(hào):G623.2
1.建立三位一體高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
三位一體閱讀教學(xué)方法是新課改下以學(xué)生為主體的新型方法,其核心理念是以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型閱讀,可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生在閱讀中核心素養(yǎng)的建立。高中語(yǔ)文三位一體閱讀教學(xué)方法需要教師設(shè)立一個(gè)主題,然后將單元閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合,分成三個(gè)課時(shí)開展群文閱讀和讀寫教學(xué)的結(jié)合,保證學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成閱讀理解,有能力的提升,同時(shí)也能在寫作中將閱讀知識(shí)進(jìn)行利用,進(jìn)行閱讀反思,強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果,帶動(dòng)學(xué)生的探究式、應(yīng)用型閱讀理解,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)的建立。
2.注重閱讀興趣的激發(fā)
無(wú)論什么樣的教學(xué)方法,其先提條件都需要學(xué)生的主動(dòng)參與,如果學(xué)生不去做參與,教學(xué)方法得不到落實(shí),也就沒(méi)有教學(xué)效果。同時(shí)新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展需要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí),做主動(dòng)性的閱讀理解[1]。因此,在三位一體閱讀教學(xué)方法下需要應(yīng)用情境教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),也讓學(xué)生的情感認(rèn)知與閱讀主題建立統(tǒng)一,提升閱讀學(xué)習(xí)的深度和效率。例如,在高一的現(xiàn)代詩(shī)歌這一單元的閱讀教學(xué),教師的情境設(shè)置就以現(xiàn)代詩(shī)歌中的名言名句為內(nèi)容,以朗誦和互動(dòng)交流的方式構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)在詩(shī)歌理解的情境,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣,也使學(xué)生可以感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的表現(xiàn)方式。通過(guò)情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)可以使其對(duì)課文主題有深度的理解,在閱讀中也能以此為方向進(jìn)行快速的、深刻的閱讀。
3.加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)
三位一體的語(yǔ)文閱讀需要保證學(xué)生自主閱讀的有效性,讓學(xué)生在閱讀中挖掘文章中所蘊(yùn)含的優(yōu)良思想品質(zhì),體會(huì)其中的語(yǔ)文素養(yǎng),并最基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容做有效的理解分析。這就需要加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì),以遞進(jìn)層次教學(xué)方法為形式,讓學(xué)生可以在淺層閱讀和深度閱讀的不同階段都能做情感閱讀,解析文章中的語(yǔ)文知識(shí)和中心思想,從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中有綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)[2]。例如,在《故都的秋》教學(xué)中,教師就將課文分成兩個(gè)層次,并分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行。第一課時(shí)針對(duì)北京的秋天描寫做基礎(chǔ)理解,分析其中對(duì)秋天描寫的特色和寫作手法,可以對(duì)全文有整體的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)吸收;第二課時(shí)針對(duì)故都的秋所要表達(dá)的思想感情和內(nèi)涵思想作引導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生可以挖掘出文章中寫作的情感,并針對(duì)情感做段落和整體的分析。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì),可以保證所有學(xué)生都能對(duì)《故都的秋》這篇課文有深層次的理解認(rèn)識(shí),能夠培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)和語(yǔ)文思維素養(yǎng)。
4.開展寫作反思的組織
三位一體高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法需要針對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程做培養(yǎng),不僅是讓學(xué)生有效的獲得知識(shí),更重要的是讓其建立應(yīng)用閱讀的能力,學(xué)會(huì)為什么讀,讀什么、怎么讀、怎么用,所以在方法上需要將閱讀與寫作結(jié)合,讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行反思,以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果,保證知識(shí)的獲取能夠被內(nèi)化吸收。例如,在《在馬克思墓前的講話》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》這三篇課文的教學(xué)中,教師在第三課時(shí)需要讓學(xué)生去演講寫作,將課文中的寫作思路應(yīng)用,將寫作技巧應(yīng)用,以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力,也促進(jìn)其完善閱讀理解,找到自身閱讀過(guò)程中錯(cuò)誤和不足。高中閱讀地進(jìn)行需要脫離小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理解,要從基本的課文理解為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化閱讀的分析,不僅提高閱讀水平,也鍛煉學(xué)生的閱讀解題能力,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)成績(jī)、知識(shí)和素養(yǎng)的同步提升。
5.培養(yǎng)應(yīng)用閱讀的方法
雖然三位一體閱讀教學(xué)方法有較高的效果,但是實(shí)際的教學(xué)實(shí)施不容易實(shí)現(xiàn)。主要困難是學(xué)生的差異大,有些學(xué)生無(wú)法做自主閱讀[3]。要改變這種情況,需要群文閱讀的改革應(yīng)用,讓學(xué)生在閱讀中有互動(dòng)的交流,針對(duì)課文大意、中心思想、寫作方向做相互之間的討論,就可以使思維得到交流,可以保證閱讀教學(xué)的有效性,所有學(xué)生都能在其中獲得知識(shí)內(nèi)容,也可以實(shí)現(xiàn)閱讀方法的培養(yǎng),讓學(xué)生在閱讀中感受素養(yǎng)的應(yīng)用,體會(huì)文章結(jié)構(gòu)、思想,在鑒賞中完成深度閱讀。應(yīng)用閱讀方法的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做文章的分析理解,從不同的角度去剖析文章主旨,并在確定主題的基礎(chǔ)下做逐漸分步的解析,可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。
結(jié)論:總而言之,高中語(yǔ)文教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用需要以學(xué)生為主體,并針對(duì)素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)做自主閱讀的引導(dǎo),構(gòu)建三位一體的閱讀教學(xué)方式,讓興趣閱讀,遞進(jìn)層次教學(xué),讀寫結(jié)合,群文閱讀教學(xué)方法得到綜合性的使用,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo),提高閱讀教學(xué)的有效性,培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。三位一體的閱讀教學(xué)方法需要多種教學(xué)方法的整合,在實(shí)踐教學(xué)中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體方法的選擇,并在教學(xué)方式上做配合,以此推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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