淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

洪曉玲

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。那么如何學(xué)好這么重要的一門課程呢？首先同學(xué)們得對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能有足夠的學(xué)習(xí)動力。所以，我們在教學(xué)中經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析和解決問題的能力。但是，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)以學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來達到促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高為目標。那么，如何在日常的語文教學(xué)中讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)情境中，下面就我通過學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐談幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地主動參與到情境教學(xué)中來。

新的課程標準提倡探究，小組互動，合作交流的學(xué)習(xí)方式，而這些都需要學(xué)生主動參與進來，充分表達自己的思想，踴躍發(fā)表自己的見解。課堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。但許多學(xué)生上課不敢回答問題，不愿說出自己的真實想法，更不想提出質(zhì)疑，有的學(xué)生是因為真的不懂，有的是因為怕沒說對被批評，也有的是因為怕說得不好沒面子，總之學(xué)生們太被動，所以，唯有創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地讓學(xué)生主動參與到教學(xué)情境中來。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活體驗相融合的教學(xué)情境。

小學(xué)語文課程的內(nèi)容始終是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的生活實際還存在一定的距離，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境必定是要源于現(xiàn)實生活，能符合學(xué)生的實際;是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題;能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。

如在學(xué)習(xí)《小樹死因調(diào)查報告》一課時，在學(xué)生對教材的內(nèi)容有所掌握之后，我給學(xué)生提出了這樣的問題：我們班上有個別同學(xué)學(xué)習(xí)成績總是不理想，作業(yè)也不能按時完成，請問他們的時間都到哪里去了呢？學(xué)生們七嘴八舌，一下子就議論開了。接著，我又提出：誰愿意來說說你了解的情況呢？學(xué)生們紛紛搶著回答，這一問題貼近學(xué)生的切身實際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個同學(xué)觀察問題的角度和觀察的對象不同，所以答案也五花八門。不僅幫助我了解到很多平日里我不了解的情況，而且這個話題一下子使學(xué)習(xí)活動變得有生氣了。在此基礎(chǔ)上，我又提出任務(wù)：大家都說得很好，但還不夠全面。我希望同學(xué)們能模仿《小樹死因調(diào)查報告》的格式，針對如何利用課余時間這個問題作一份報告，要求調(diào)查要全面、分析有條理、結(jié)論有依據(jù)、建議科學(xué)合理。這就使學(xué)生產(chǎn)生了完成報告的強烈欲望，促使他們自己主動地去學(xué)習(xí)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一貼近學(xué)生實際的情境創(chuàng)設(shè)，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了很好教學(xué)效果。

三、努力創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，獲得全新的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。用系統(tǒng)論的觀點去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過程中師生情感的交流，是通過教學(xué)行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了;以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在續(xù)編故事時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求個性的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的雙向的思維交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

如在《寓言兩則》的教學(xué)中。在學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》和《邯鄲學(xué)步》這兩則寓言的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行故事續(xù)編活動，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生每人編寫一則寓言故事，在課堂上交流。把本單元習(xí)作學(xué)習(xí)與課文教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生興趣濃厚，第二堂課，一篇篇生動、富有新意的寓言故事出自學(xué)生之口，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了最大程度的發(fā)揮?？梢娭饕亲寣W(xué)生自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而真正熱愛語文這門課程的學(xué)習(xí)。

四、適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)，為學(xué)生留出更廣的思維空間，讓他們在情境中尋找問題的答案。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課標的基本理念之一。為了給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，語文課堂教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學(xué)生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。

如在《西門豹》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，為了讓學(xué)生能夠更加深刻體會劇本當中人物的性格特點，我布置學(xué)生課后以小組為單位，準備課本劇的表演比賽。不管是角色選擇，還是表演細節(jié)，我都放手讓各組同學(xué)自己去討論決定。進行表演比賽的那節(jié)課，簡直出乎我的意料：他們不只能夠合理選擇小組每個同學(xué)所適合的角色，而且還抓住了語言、動作、神態(tài)等多方面仔細揣摩角色，并且把相應(yīng)的臺詞都背了下來，各個小組都不甘示弱，表演得惟妙惟肖;許多平時從不主動回答問題的同學(xué)，也在這一節(jié)課里面表現(xiàn)出了對語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極性和合作、探索精神。

總之，語文教學(xué)中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學(xué)法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。語文課堂上有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使我們的語文教學(xué)變得更加有聲有色。同時我們也要注意，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。