淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習作教學的優(yōu)勢

崔娟

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學對教育的影響越來越大。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)提高小學的習作教學，不斷適應(yīng)新教材課程改革的發(fā)展需求，已成為小學語文老師的必修課程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊的空間，也為學生積累寫作素材開辟了更廣泛的渠道。同時減少了對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學，圖文并茂、聲形相映，把完整的習作情景展現(xiàn)在學生面前，這一切給學生自主寫作和個性化表達帶來了十分便利的條件，克服了傳統(tǒng)習作教學的許多弊端。就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學優(yōu)勢淺談幾點看法 。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學，共享網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學生的寫作素材 。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上的資源越來越豐富，小學生的生活經(jīng)歷和閱歷都是有限的，不可能走遍世界，學生完全可以借助網(wǎng)絡(luò)去看世界，去搜集各類寫作素材。因為學生習作的過程就是以前感知過的，但當前并未作用于感覺器官的事物的還原過程，是學生頭腦中保存的關(guān)于事物形象及對這些事物所形成的看法與認識的再現(xiàn)過程，是現(xiàn)實生活中各類信息的收集、整理、創(chuàng)新的過程?？墒敲總€小學生感知現(xiàn)實中的信息非常有限，計算機網(wǎng)絡(luò)就為學生提供了與現(xiàn)實生活一致的圖像、圖形、動畫、聲音等資料及遠離學生生活的歷史情景，還可以為學生的想象創(chuàng)設(shè)超越現(xiàn)實的幻景，引領(lǐng)學生進入一種逼真的境界，給學生身臨其境的感覺，有助于學生獲取表象，大膽想象，準確捕捉各種生活信息。在強調(diào)“寫自已想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實生活，再現(xiàn)昔日生活，想象未來生活的優(yōu)勢已十分明顯。例如，在引導小學生觀察大自然中的小草之后，教師不是急于讓學生按“形狀、大小、顏色”等方面去組織材料，而是讓他們在計算機網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的聲像資料及文字信息，極大地豐富習作內(nèi)容。教師讓學生找一幅大草原的圖畫欣賞其寬廣與秀美，查找一些古今中外關(guān)于小草的名詩美句并有感情地誦讀，繪一幅農(nóng)民鋤草的田園畫感受生活的情趣……在這一基礎(chǔ)上，教師讓學生暢談自己對小草的認識，抒發(fā)自己的真情實感，他們就會寫出屬于自己情感范圍的有血有肉的習作。

計算機網(wǎng)絡(luò)不僅給學生習作素材的豐富提供了便利條件，還為學生情感的揮灑找到切入點。學生在網(wǎng)絡(luò)中閱讀適合自己口味的精美文章，不時會有一些東西與自己的情感發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，于是，他們會更多地積累對生活的認識，悟到一些習作的技巧，逐步產(chǎn)生動筆的興趣與沖動，這正是有感而作的前提，也是讀中學寫、讀寫結(jié)合的最佳形式。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的寫作興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學，學生與學生之間，學生與老師之間，學生與家長之間交流的空間更大，交流的形式更加靈活，更加自由。學生根據(jù)自己對生活的認識及習作知識的儲備，把網(wǎng)絡(luò)信息整合到自己原有的認知結(jié)構(gòu)之中，就自己最感興趣的話題與他人隨時進行討論，可以不拘形式地與他人進行交流。為什么寫？與誰交流？想談些什么？能解決什么問題？學生完全憑自己的興趣與情感自主決定，而不是按教師設(shè)計好的教學程式進行習作。例如，在讓學生調(diào)查家鄉(xiāng)的小河被污染的情形之后，教師可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)中了解地球生態(tài)環(huán)境的相關(guān)資料，有中國的，也有外國的;有動植物的，也有礦物的;有圖片，也有文字;有現(xiàn)存的物種，也有已消失的生物……之后，教師讓學生單獨或幾個人共同合作寫一篇關(guān)于生態(tài)環(huán)境的作文。想寫什么？能寫多少？愿寫多少？一切讓學生說了算。當生活中的問題與網(wǎng)絡(luò)中的信息有機整合之后，學生表達的欲望被激活。當習作的形式未受限制之后，學生寫起來便得心應(yīng)手，表達方式也會多種多樣。同時學生還可以把自己的習作和全班同學交流，也可以和同學互相交流。當某一同學的習作在全班交流，得到同學們的欣賞，他們寫作的信心就更足了，寫作的積極性更高了。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學，快捷方便，而且交互性強。

“寫作要感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！币环矫?，珍視學生的“獨特感受和真切體驗”，小學習作教學才能引導學生寫出個性化的習作。另一方面，小學生用自己獨特的語言表達個人的真情實感，習作教學就會步入新課程改革所期望出現(xiàn)的習作教學新境界。利用計算機網(wǎng)絡(luò)，教師可以讓學生及時將自己的所見所聞、所思所感與他人交流，在交流中尋找樂趣，獲得成就感，在不斷地交流中形成自己的語言風格。小學生愿意寫童話，愿意寫想象性的作文，教師就應(yīng)鼓勵學生進行大膽的想象和夸張，寫出兒童的語言而非成人的腔調(diào);小學生喜歡表現(xiàn)自我，教師就應(yīng)引導學生勇于發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，寫出屬于自己的個性化作文;小學生喜歡競爭，樂于挑戰(zhàn)他人，教師就應(yīng)讓他們大膽評價和修改他人的作文，找到最佳的表達形式，促進獨特語言的生成。習作教學就是語言交際的表達訓練，而計算機網(wǎng)絡(luò)可以更快捷更有效地促進語言交流。在計算機網(wǎng)絡(luò)中，學生及時查資料、談觀點，個體與個體合作，個體與群體互動，實中有虛，虛實結(jié)合，個性化的語言伴隨著個人獨特體驗而生，獨特的生活感悟因語言的豐滿和形式的新穎而呈現(xiàn)異彩。因此，小學語文教師應(yīng)引導小學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中審視自己及他人的作文，從中儲備生活的信息及語言表達的技巧，不斷提高對生活的觀察能力、感受能力及準確反映生活的語言技巧。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學的直觀性、交互性、便捷性、資源共享性是傳統(tǒng)的習作教學無法比擬的，但是也有它的不足。在今后的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習作教學中，我會屏棄不足，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境中，大膽嘗試，大膽創(chuàng)作，使習作成為學生學習中的一大樂趣。