小學(xué)語文古典詩詞鑒賞教學(xué)技巧研究

張文麗

摘要：古詩詞鑒賞是小學(xué)語文教學(xué)中的主要組成部分，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，單一的教學(xué)形式無法保證教學(xué)活動高質(zhì)量開展，而本文從情感美、繪畫美、音樂美等角度出發(fā)，對古典詩詞鑒賞教學(xué)技巧進(jìn)行研究，旨在完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握古詩詞知識創(chuàng)造條件，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古典詩詞鑒賞;教學(xué)技巧

前言：中國古詩詞有著悠久的歷史，體現(xiàn)豐富的民族文化和民族精神。在小學(xué)語文課堂中，要通過古詩詞教學(xué)提高學(xué)生審美能力、審美情感和高尚情操，使其感受中華文化的底蘊(yùn)，吸收文化力量?，F(xiàn)今小學(xué)語文古詩詞教學(xué)還存在較多問題，將古詩詞分成一個個語言符號，失去了古詩詞獨(dú)特美感，還要注重教學(xué)技巧的應(yīng)用。

一、誦讀古詩詞的音樂美

古詩詞有著相應(yīng)的音節(jié)和韻律，在吟誦詩詞時能感到感官的愉悅，比一些富有意味的華麗辭藻更為重要，使得古詩詞帶給人精神享受。在中國古代，詩詞和音樂本是一體，《尚書·堯典》中提到：詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。古詩詞大多音韻和諧，展現(xiàn)出一種音樂美感。因此，在古典詩詞鑒賞教學(xué)中，為了拉近學(xué)生和課堂教學(xué)的距離，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，感受它的音樂美感，并在這一過程中加深學(xué)生對古詩詞的記憶和理解[1]。誦讀過程中配合知識的講解，使學(xué)生了解什么促成了古詩詞的音韻和諧，在朗讀中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握知識內(nèi)容。另外，還可在課堂中采取配樂朗讀的方式，是指結(jié)合古詩詞情感內(nèi)涵和節(jié)奏韻律選擇相應(yīng)的音樂，提高課堂趣味性，并能激發(fā)學(xué)生積極性，在詩樂配合中加強(qiáng)學(xué)生審美情感，使其具有一定古詩詞鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時，教師會選擇《庭院深深》為背景音樂，在詩詞、音樂相融合的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生感受詩樂的雙重美感，將其主觀思想融入詩歌中，并隨著節(jié)奏和旋律的變化感受作者情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能營造一幅展現(xiàn)詩歌情境的畫面。小學(xué)教材中一些古詩詞可以在網(wǎng)絡(luò)中找到對應(yīng)的曲目，如《漁歌子》便是一個，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集教學(xué)素材，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，在音樂要素的作用下，使學(xué)生進(jìn)行跟唱和配唱，打造一個趣味性課堂，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)主動性。

二、展現(xiàn)古詩詞的形象美

詩中有畫，畫中有詩是對大多數(shù)詩歌的評價，中國詩人擅長借景抒情或寄情于景，在創(chuàng)作詩詞過程中，詩人更多注重意象的創(chuàng)造，做到主觀情感和客觀意象相結(jié)合，呈現(xiàn)情感豐富的場景。在古詩詞鑒賞教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)從古詩詞形象美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生超越詩詞表層含義，發(fā)揮自己的想象力，在詩詞誦讀中構(gòu)筑生動的形象，對古詩詞有一個深入理解。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，教師向?qū)W生介紹這時元曲作家馬致遠(yuǎn)所作的小令，這首曲子中包括多種景物，描畫出一幅深秋晚景的圖像，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想力走入深秋季節(jié)，切實(shí)感受萬物凋零背后的人物情感抒發(fā)，結(jié)合時代背景，體會詩歌內(nèi)在情感，感受元代高壓政策下，詩人才子走投無路的悲苦情感和處境。另外，在學(xué)習(xí)王安石《梅花》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的形象美，想象深冬季節(jié)，一枝梅花矗立在墻頭，冒著斜風(fēng)大雪，自由的在天地間存在。通過想象，仿佛大自然的生機(jī)近在眼前，構(gòu)建詩歌的畫面感能使學(xué)生對詩歌情感的感悟進(jìn)入更深的層次，真正發(fā)揮古詩詞鑒賞教學(xué)在提升學(xué)生審美感悟能力和想象能力上的作用。

三、古典詩詞的情感美

情感在古詩詞中是十分重要的，情是詩歌的第一要素。王崧舟先生說過：詩意語文的靈魂和核心便是“情”。但是從小學(xué)古典詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，固定化的教學(xué)模式往往不能滿足師生的情感訴求，忽略了詩歌的情感價值，使得古詩詞韻味蕩然無存。從部編版小學(xué)語文教材中的古典詩詞內(nèi)容來看，主要涉及親情、愛情、友情、愛國之情、詠物抒懷、羈旅鄉(xiāng)愁等題材[2]。在古典詩詞鑒賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將情感融入古詩詞學(xué)習(xí)中，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)古詩詞教育作用。例如，《憫農(nóng)》中寫出農(nóng)民辛苦勞作的場景，盡管語言通俗，但給人心理上的沖擊。課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑一個鋤禾的場面，切實(shí)感受勞動人民的辛苦，以情感來體會詩人對勞動人民的憐憫和同情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，使其養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。另外，《靜夜思》是詩人李白所作的詩，傳達(dá)客居他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用清新樸素的語言，詩歌韻味內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。采用情感教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與詩歌情感內(nèi)涵相符的教學(xué)意境，對教學(xué)活動的順利展開有著重要作用，可在情感驅(qū)動下，促使學(xué)生深入探析詩歌內(nèi)容，加深學(xué)生對詩歌的印象和理解。又如杜甫詩作《聞官軍收河南河北》，在創(chuàng)作這一詩歌時，杜甫正漂泊在四川，渴望回到家鄉(xiāng)，從詩歌中能感受到詩人強(qiáng)烈的愛國之情，為學(xué)生感受古詩詞的情感美創(chuàng)造了條件。因此，教師要挖掘詩歌中的情感美，并從這一角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生語文素養(yǎng)和情感表達(dá)能力不斷提升。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)和語言能力鍛煉有著重要意義，其中古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的主要組成部分，為了加強(qiáng)教學(xué)效果，應(yīng)注重學(xué)生在古詩詞鑒賞課堂中的情感體驗(yàn)，使其在情感帶動下感悟詩詞的美感和文化價值。通過展現(xiàn)古詩詞情感美、形象美，能加強(qiáng)學(xué)生和教學(xué)知識間的互動，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗蓮.論初中語文古典詩詞鑒賞教學(xué)技巧[A].教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]王麗萍.小學(xué)語文“古典詩詞鑒賞”教學(xué)初探[J].求知導(dǎo)刊，2016（03）：104-105.