尋找“童味”，煥發(fā)魅力

周堆金

《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》是九年義務(wù)教育，部編版一年級(jí)下冊(cè)的精選課文。課文講述了動(dòng)物王國(guó)要在森林中開大會(huì)。老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次，才把通知說(shuō)清楚。通過(guò)狗熊的四次播報(bào)通知后，才讓學(xué)生明白發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等說(shuō)清楚。故事短小精悍、生動(dòng)有趣。

今天，有幸聽到了新教師楊巧清老師上的這節(jié)匯報(bào)課。從道具的準(zhǔn)備、課件的制作等，可以看出楊老師在這一節(jié)課上花了大量心思，做足了功課。課堂上展現(xiàn)精彩的一面，然而，美中不足的是，在大多時(shí)間里課堂相對(duì)沉悶，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏了強(qiáng)烈的求知欲。童話本身是孩子喜聞樂見的形式、楊老師又做了大量的準(zhǔn)備，為什么課堂效果卻大打折扣呢？我想試著從“兒童”的角度做個(gè)剖析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材處理應(yīng)富有“童色”。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)象是兒童，尤其是一年級(jí)的孩子們更富有“童真”。如果我們把兒童性拋置腦后，課堂成了教師一人為了完成劇本表演而設(shè)的舞臺(tái)，那么孩子就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，課堂的效果也勢(shì)必事倍功半。

今天，應(yīng)當(dāng)說(shuō)楊老師在大部分教材的處理上是具有兒童性的，呈現(xiàn)出精彩紛呈的一面，在這個(gè)層面，我們看到了不錯(cuò)的效果。如：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，楊老師利用課件創(chuàng)設(shè)了學(xué)生和牛打招呼的情景，看著有趣的圖片，加上有趣的語(yǔ)言，一時(shí)間孩子們的學(xué)習(xí)興趣高漲，很自然地引出了“?！弊峙?。再如，為了分角色朗讀，楊老師準(zhǔn)備了精美的頭冠，在展出頭冠的那一瞬間，我看到了孩子們眼中的火光，他們紛紛表示 ：“我來(lái)！我來(lái)！”課堂一時(shí)間活力四射。

然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)上“童色”還可以更濃些。如，“比信息、歸納通知的六要素”環(huán)節(jié)。教師只是單純的文字表現(xiàn)，讓學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。許是，孩子之前做過(guò)了，大多數(shù)學(xué)生顯示出不耐煩。但我想更多的是形式的呆板，不具備兒童性。如果，教師可以重新整合教材，甚至改掉文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)成游戲的形式。如，找對(duì)了時(shí)間跳出一只狗熊，找到了人物跳出一只老虎……文本的重整，對(duì)孩子的挑戰(zhàn)性更大，游戲的加入又符合了低年級(jí)孩子的興趣特征，尤其是將動(dòng)物王國(guó)里的動(dòng)物設(shè)計(jì)成游戲角色，“童色”便躍然紙上了。我想這樣的課堂，孩子們會(huì)更喜歡，效果必會(huì)事半功倍。

二、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)富有“童真”。面對(duì)著小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小朋友稚氣未脫，富有童真童趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將在小學(xué)語(yǔ)文課堂上充當(dāng)著潤(rùn)滑劑的作用，使課堂活躍，氛圍和諧，相反課堂將陷入沉悶被動(dòng)。

比如：課上，楊老師請(qǐng)一名小男生起來(lái)讀祈使句“大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！”小男生，看了楊老師一眼，半晌才畏畏縮縮地讀了起來(lái)。聽后，楊老師評(píng)價(jià)：“聽了你的朗讀，我感覺通知一點(diǎn)都不重要?！睆脑u(píng)價(jià)的角度來(lái)說(shuō)，我想沒什么問(wèn)題，這孩子確實(shí)讀不出祈使句的味道。然而，楊老師評(píng)價(jià)過(guò)后，這名孩子更加沉默了，之后就再也沒有過(guò)言語(yǔ)，課堂一時(shí)間陷入了沉悶，急待“破冰”。我想細(xì)心的老師應(yīng)當(dāng)可以發(fā)現(xiàn)，他是一名內(nèi)向的孩子。對(duì)于，這樣的孩子，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他，如：“可愛的小男生，聲音很好聽。如果讀得更響亮點(diǎn)，語(yǔ)氣更重點(diǎn)，就更有味道了。你再試一試？”這樣，即保護(hù)了小男生的“內(nèi)向”，又使評(píng)價(jià)語(yǔ)更具有導(dǎo)向性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)富有“童心”。 追尋童心的語(yǔ)文課，不應(yīng)當(dāng)只是語(yǔ)言上的兒童化，更應(yīng)當(dāng)是真正關(guān)注兒童的世界，想兒童之所想，急兒童之所急，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地捕捉孩子在課堂上呈現(xiàn)的細(xì)微變化。

如：課堂上，楊老師讓學(xué)生分角色朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，本身應(yīng)當(dāng)是本堂課的一大亮點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)孩子，套上精美的道具進(jìn)行朗讀，孩子應(yīng)當(dāng)是很樂意的。然而，課堂上的一個(gè)小細(xì)節(jié)，楊老師不能及時(shí)地捕捉，而成為了鬧劇——楊老師叫三名學(xué)生分別扮演了狗熊、老虎、長(zhǎng)頸鹿。上臺(tái)前，一名學(xué)生眉飛色舞：“我是老虎，你是狗熊?！绷硪幻麑W(xué)生大叫：“不是，你是狗熊，我才是老虎。”顯然，孩子對(duì)于狗熊這個(gè)“稱號(hào)”是不喜歡的。然而，老師并未覺察這個(gè)細(xì)節(jié)。結(jié)果，扮演狗熊的學(xué)生明顯不在狀態(tài)，顯然很不樂意。我想，老師如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并做出反應(yīng)，（如：老師可以這樣說(shuō)：“一個(gè)優(yōu)秀的孩子可是會(huì)扮演各種角色的哦，況且大狗熊有時(shí)可是很可愛的哦！”）也許效果就不一樣了。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生成應(yīng)當(dāng)富有“童趣”。 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，是對(duì)課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)的最直接手段。然而，如何讓教學(xué)的生成更有趣味，更讓孩子樂于表達(dá)，卻是教師應(yīng)當(dāng)深究的。如，課堂上楊老師檢查學(xué)生的讀詞語(yǔ)。除了直接指名讀之外，我們還可以運(yùn)用多媒體，設(shè)計(jì)摘蘋果游戲。將詞語(yǔ)出示在紅色蘋果中，讀對(duì)一個(gè)，并自動(dòng)摘取蘋果，這樣做扣緊了孩子的童心，使課堂更有趣味性，相信效果會(huì)更好。

綜上所述，站在兒童的角度，挖掘教材中潛在的兒童因素，關(guān)注兒童的心態(tài)、感受、興趣、思維方式等，用富有童真的語(yǔ)言，才能上出契合兒童心理的課堂，讓語(yǔ)文課悄無(wú)聲息地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，煥發(fā)出課堂獨(dú)特的“魅力”。以“童味”深深吸引天真的孩童，將大大提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。