小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)初探

王也

【內(nèi)容摘要】什么是分層作業(yè)？分層作業(yè)的意義是什么？現(xiàn)實(shí)中又該如何實(shí)施分層作業(yè)呢？相信這是每一位教師近段時(shí)間所思考的內(nèi)容，筆者結(jié)合閱讀與實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文的分層作業(yè)進(jìn)行了思考，將心得體會(huì)整理成文，權(quán)作引玉之磚，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語(yǔ)文? 分層作業(yè)

布置作業(yè)，是教師們每天都要做的再平常不過(guò)的事，小小的作業(yè)看似平凡，實(shí)則承載著鞏固教學(xué)的重要使命，一直以來(lái)都得到了許多專家學(xué)者的重視。但關(guān)于分層作業(yè)卻很少有系統(tǒng)性的闡述，筆者希望通過(guò)這一得之見(jiàn)能引起大家對(duì)分層作業(yè)的重視。

一、何為分層

談到分層作業(yè)，可能大多數(shù)教師的第一印象就是把作業(yè)按照難度分成好幾份，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從一定的角度來(lái)說(shuō)，這樣的敘述并不夠準(zhǔn)確，如果僅僅只是簡(jiǎn)單地把作業(yè)，分發(fā)給所謂的“不同水平”的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，相當(dāng)于把學(xué)生分作三六九等，這樣的顯性分層，不僅不能達(dá)到分層作業(yè)所帶來(lái)的效果，還容易讓學(xué)生，特別是學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒：既然我被定位為“差生”了，那干脆不努力了，最終只會(huì)擴(kuò)大學(xué)生之間的差距。

從理論上來(lái)說(shuō)，分層作業(yè)是指在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分類而形成的有針對(duì)性的作業(yè)結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，分層作業(yè)的重點(diǎn)不在于給學(xué)生分類，而在于通過(guò)不同的作業(yè)提高班級(jí)里不同層次的學(xué)生的能力與水平，從而最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。這種分層應(yīng)該是可供學(xué)生自主選擇，并且趨向于鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合提高自身的作業(yè)。

二、為何分層

剛才我也已經(jīng)說(shuō)過(guò)，分層作業(yè)的前提是尊重學(xué)生的個(gè)體差異。有過(guò)一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，班里幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣、天賦、知識(shí)水平等不同方面，都存在著大大小小的差異。拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，有些同學(xué)的閱讀能力強(qiáng)，有些同學(xué)的敘述水平高，而有些同學(xué)則沒(méi)有這樣的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，在心理學(xué)的研究中也發(fā)現(xiàn)：不同個(gè)體在心理發(fā)展過(guò)程中，其心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺(jué)和知覺(jué)的靈敏度、智力、知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性。而我們常規(guī)的作業(yè)卻是統(tǒng)一命題并面向全體學(xué)生的，且難度往往控制在中等水平，這勢(shì)必會(huì)引發(fā)一種“不公平”的情況：優(yōu)等生“學(xué)有余力”，造成學(xué)習(xí)能力的浪費(fèi);學(xué)困生則“望塵莫及”，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降。久而久之，班級(jí)總體水平就會(huì)走向中庸。

如果能正確實(shí)施分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自我提升的作業(yè)，就能最大限度地滿足班里不同學(xué)生的需求，它就好比是一部“樓梯”，每個(gè)學(xué)生都能在自己所在的“樓層”找到向上的途徑，這樣不光有助于提升他們的學(xué)習(xí)積極性，也能讓不同層次的學(xué)生找到屬于自己的優(yōu)勢(shì)或軟肋，何樂(lè)而不為呢？

三、如何分層

了解了分層的含義與意義之后，如何正確地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的分層作業(yè)尤為重要，一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層作業(yè)時(shí)要考慮的因素很多，筆者整理后，主要?dú)w納為以下兩個(gè)方面：

（一）設(shè)計(jì)分層，梯度與角度并重

我們需要的是可供所有學(xué)生自由選擇的作業(yè)，因此在題目的設(shè)計(jì)上，要有一定的梯度和角度。所謂梯度，是指把題目分為基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，例如：同樣是記憶字義的題目，“查字典選擇正確的字義”這一類填空題比較簡(jiǎn)單，可作為基礎(chǔ)題;而“辨析兩個(gè)句子中哪個(gè)字用得更好”這一類的問(wèn)答題則相對(duì)較難，可作為挑戰(zhàn)題。這樣的梯度設(shè)計(jì)便于讓各個(gè)層次的學(xué)生都能選擇到適合自己的題目，從而體會(huì)到成功的喜悅。

同時(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的考查，并不局限于一種方式，例如對(duì)古詩(shī)《詠柳》的學(xué)習(xí)，古詩(shī)的內(nèi)容本身就比較抽象，理解起來(lái)也沒(méi)有絕對(duì)的正誤，那么設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)可以這樣操作：

今天我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《詠柳》，請(qǐng)大家選擇完成下面的一個(gè)或者幾個(gè)作業(yè)：

選擇一：你可以把該詩(shī)中所描繪的風(fēng)景用你手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái);

選擇二：如果你也有自己喜歡的景色，可以試著模仿寫一首簡(jiǎn)單的小詩(shī);

選擇三：如果你喜歡朗誦，那就在優(yōu)美的朗誦中把詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)表現(xiàn)出來(lái)吧;

正所謂“條條大路通羅馬”，這樣的設(shè)計(jì)就是圍繞不同的角度來(lái)進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們完成作業(yè)的方式增加了，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生鞏固理解本課古詩(shī)內(nèi)容的目的也達(dá)到了，可謂是一舉兩得。

（二）選擇分層，難度與數(shù)量互補(bǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)好了，就要讓學(xué)生選擇作業(yè)，這是一個(gè)非常重要的步驟，因?yàn)閷W(xué)生是否能夠合適地進(jìn)行選擇會(huì)直接影響到分層作業(yè)的效果。如果不考慮教師的干預(yù)，讓學(xué)生完全自主地進(jìn)行選擇，相信除了個(gè)別積極進(jìn)取、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生以外，大部分的孩子會(huì)選取基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的題目，這樣的情況是客觀存在的。曾經(jīng)有調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學(xué)生都喜歡簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的作業(yè)，因?yàn)槌鲥e(cuò)率低，容易控制，同時(shí)也是因?yàn)檫@些題目往往是考試的“熟客”。

因此我們需要做一些干預(yù)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)性的題目：一方面，我們要加大基礎(chǔ)題型的數(shù)量，另一方面，要提高挑戰(zhàn)題型的“地位”，例如三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》關(guān)于生字的作業(yè)設(shè)計(jì)：

一星題（每小題一顆星）：

（1）辨字組詞

要（? ? ?）? ?朝（? ? ?）? 瓣（? ? ?）? ? 釣（? ? ?）? ?此（? ? ?）

耍（? ? ?）? ?嘲（? ? ?）? 辯（? ? ?）? ? 鉤（? ? ?）? ?些（? ? ?）

（2）請(qǐng)給下列生字注音

絨（? ? ?）? ?掌（? ? ?）? 趣（? ? ?）? ? 勁（? ? ?）? ?察（? ? ?）

些（? ? ?）? ?攏（? ? ?）? 裝（? ? ?）? ? 耍（? ? ?）? ?瓣（? ? ?）

（3）……

三星題（每小題三顆星）：

（1）針對(duì)（? ?）這個(gè)字，我編了一個(gè)小口訣來(lái)記住它的（字音/字形）

_______________________________________________________________。

（2）在本組要求會(huì)寫的14個(gè)生字中，我認(rèn)為_(kāi)________________這幾個(gè)字比較難寫，要注意_______________________________。

（3）……

（注：請(qǐng)?jiān)谝陨项}目中至少選擇累計(jì)六顆星的作業(yè)。）

稍加對(duì)比，我們馬上就能發(fā)現(xiàn)，一星題基礎(chǔ)刻板，雖然扎實(shí)但是枯燥乏味，而三星題相對(duì)靈活，需要學(xué)生有較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且答案并不唯一，像這樣類似于“作業(yè)超市”的分層作業(yè)，學(xué)生在選擇時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間或者追求成就感，就會(huì)充分考慮自己的水平，盡可能地選擇難度高的題目，而對(duì)于那些基礎(chǔ)實(shí)在薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多做一些基礎(chǔ)題剛好能夠彌補(bǔ)自己的軟肋。

設(shè)計(jì)分層和選擇分層相互結(jié)合，再加上有針對(duì)性的及時(shí)有效的反饋，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層作業(yè)靈活性大，針對(duì)性強(qiáng)，較之普通的作業(yè)設(shè)計(jì)更加有效，更受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。當(dāng)學(xué)生身處不同的“階層”，困惑、迷茫時(shí)，這種更精細(xì)的層次定位會(huì)給予他們希望與光明，期待著每一位學(xué)生都能在分層作業(yè)中獲得知識(shí)，樹(shù)立自信。