創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

陳艷

摘要：本文以創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為探討主題，提出強(qiáng)化閱讀與寫作的教學(xué)鏈接、挖掘教材內(nèi)容的情感思想、繪制思維導(dǎo)圖明晰寫作思路以及開展課外實(shí)踐、激發(fā)寫作熱情等有效措施豐富小學(xué)語文寫作教學(xué)方法、為寫作課堂注入活力、提升寫作課堂教學(xué)效果、強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫作能力

分類號：G623.2

前言：寫作教學(xué)是提升學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力與觀察能力的重要教學(xué)部分，小學(xué)教育階段是人才培養(yǎng)的起步階段，規(guī)范、高效化教學(xué)可以為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。寫作是對語文基本教學(xué)內(nèi)容的深化與升華，包含著語言知識、情感表達(dá)、寫作手法與行文構(gòu)思等多方面內(nèi)容。

1.強(qiáng)化閱讀與寫作的教學(xué)鏈接

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富并創(chuàng)新寫作形式。將閱讀與寫作教學(xué)建立良好銜接，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)形成緊密聯(lián)系，通過相互促進(jìn)，使閱讀能力與寫作能力共同提高。教師應(yīng)對教材內(nèi)容做深度研讀，以文章的主旨內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過理解與延伸，從多層面理解內(nèi)容主題，再以此為寫作題材開展寫作訓(xùn)練。閱讀活動能夠拓展學(xué)生的寫作視野，豐富寫作素材。吸納有益的寫作知識豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備、優(yōu)化寫作知識結(jié)構(gòu)、提高語文學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文的不同教學(xué)階段，教師應(yīng)制定不同的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織開展全面的閱讀活動，選擇適宜的寫作選文范本，在深入閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀策略，明確讀什么與怎樣讀兩個研究要點(diǎn)，為接下來的寫作教學(xué)做鋪墊。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》閱讀教學(xué)中，不能只是單純的進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對接下來的故事進(jìn)行續(xù)寫。教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合語文作文教學(xué)的需要組織綜合性教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀世界過渡到寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)文章運(yùn)用到的寫作技巧與敘事方式，將寫作教學(xué)根植于語文閱讀中，實(shí)現(xiàn)寫作水平與閱讀能力的雙重提升。

2.挖掘教材內(nèi)容的情感思想

教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感思想因素，并讓學(xué)生學(xué)會在寫作中抒發(fā)自己的觀點(diǎn)或見解。拓展聯(lián)想思維，將學(xué)會的閱讀內(nèi)容與寫作方法轉(zhuǎn)化為自己的寫作儲備。在日常的閱讀教學(xué)中，養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，強(qiáng)化寫作練習(xí)，為寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，

例如，對于部編版《那片綠綠的爬山虎》一課的學(xué)習(xí)，教師可以先為學(xué)生講解課文所敘述的故事脈絡(luò)，文中的“我”寫出的作文在征文比賽中獲了獎，得到葉圣陶先生的認(rèn)真批改。當(dāng)“我”被邀請到葉先生家做客時，得到了葉先生的熱情招待，在與其交談過程中，葉先生的親切、認(rèn)真、質(zhì)樸與期待令“我”對其產(chǎn)生深深的敬仰、喜愛之情，院里那片綠綠的爬山虎更讓“我”記憶深刻。文章題目雖是《那片綠綠的爬山虎》，但講述的是“我”與葉圣陶先生之間的故事，抒發(fā)的是“我”對葉先生的敬佩與喜愛之情。文章蘊(yùn)含的寫作方式、行文手法正是學(xué)生寫作需要學(xué)習(xí)的地方，以寫作角度為學(xué)生講解行文脈絡(luò)后，可以讓學(xué)生以模仿的方法通過借物抒情開展寫作，豐富學(xué)生的寫作技巧[1]。

3.繪制思維導(dǎo)圖明晰寫作思路

行文混亂是當(dāng)前小學(xué)寫作呈現(xiàn)的最為嚴(yán)重的問題，小學(xué)生的認(rèn)知比較簡單，邏輯思維不夠明晰。要改善這一現(xiàn)狀，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將自己想要寫的內(nèi)容表述出來，幫助學(xué)生理清寫作思路，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邏輯性的寫作思維。

將創(chuàng)新式思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)手段應(yīng)用到小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中，有助于提高作文教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生將在日常生活中積累的寫作素材與學(xué)習(xí)到的寫作知識與行文技巧等全部整合在一起，學(xué)生的語文寫作更有層次感。例如，在進(jìn)行《我們的課余生活》寫作活動時，便可以圍繞學(xué)生的課余生活這一主題開展寫作訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，理清寫作脈絡(luò)，在開展系統(tǒng)的寫作前明確將要寫的大體內(nèi)容，制定寫作大綱，再挖掘自己的寫作素材。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，喚醒學(xué)生潛在的寫作思維，樹立邏輯嚴(yán)密的寫作意識，讓學(xué)生將課余的體驗經(jīng)歷融入到寫作中，表達(dá)自己的想法與反思，實(shí)現(xiàn)寫作素材的深度挖掘。

在寫作訓(xùn)練中繪制思維導(dǎo)圖還能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生可以對自己的寫作導(dǎo)圖自由設(shè)計，安排創(chuàng)新式的寫作架構(gòu)，將寫作素材按照自己的方式安排到寫作框架中。

4.開展課外實(shí)踐、激發(fā)寫作熱情

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，教育從業(yè)者越來越意識到課外實(shí)踐的重要性，豐富多彩、形式多樣的課外寫作實(shí)踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過實(shí)際的親身體驗，學(xué)生可以切實(shí)理解并掌握寫作素材，強(qiáng)化寫作技巧，豐富寫作知識，提升寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》《夜書所見》等古詩時，教師可以開展“感受大自然”的主題實(shí)踐寫作活動，組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，參觀不同的戶外場景，為學(xué)生提供親近大自然的機(jī)會，體驗大自然的魅力，喚起學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生以自己的真實(shí)感受作為基礎(chǔ)，構(gòu)建寫作思路，利用生動的筆觸來描寫自己親眼所見的自然，抒發(fā)真情實(shí)感。課外實(shí)踐活動不僅有利于學(xué)生積累寫作素材、豐富生活體驗，還可以為學(xué)生帶來寫作靈感，讓其感受到寫作趣味，提升學(xué)生語文寫作的綜合能力。將所思、所感、所想融入到語文寫作中，培養(yǎng)文化創(chuàng)造力，推動學(xué)生文化素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

總結(jié)：提升小學(xué)生語文寫作能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方式，讓寫作教學(xué)更富有精準(zhǔn)性、高效性、構(gòu)建閱讀與寫作之間的有效鏈接、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、深入挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的情感思想、以繪制思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路、開展多元的寫作實(shí)踐活動豐富寫作體驗，提升語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏代平.小學(xué)語文寫作教學(xué)開展策略[J].課程教育研究，2019（42）：96.

[2]王建濤.小學(xué)語文寫作教學(xué)提升對策研究[J].學(xué)周刊，2019（27）：130.