張曉燕
摘要:隨著我國二胎政策的初步開放,幼兒的數(shù)量逐漸增多,其教育問題是引發(fā)了社會的普遍性關注,該階段的教育屬于啟蒙基礎教學,對于孩子日后的發(fā)展具有重要意義。戶外活動是對其實施教學的一項重要內(nèi)容,旨在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及能力,所以幼師要對其采取足夠的重視。本文以農(nóng)村幼兒園為研究對象,首先就其戶外活動現(xiàn)狀進行分析,在此基礎上提出改善策略,僅供業(yè)界相關人士參考與借鑒。
引言
為規(guī)范幼兒園教學行為,教育管理部門就幼兒園教學工作特別制定了《幼兒園工作章程》,對戶外活動作出了明確規(guī)定,即幼兒每天要進行一個小時以上的戶外活動。除此之外,幼兒園教育大綱也對于戶外活動作出了一定的要求,倡導幼兒園對幼兒實施形式多樣的戶外活動,增加孩子對于大自然以及體育鍛煉的熱愛,愉悅身心以及強健體魄[1]。據(jù)此可以看出,我國對于幼兒實施合理有效的戶外活動采取了足夠的重視。然而如今幼兒園在開展戶外活動的過程中依然存在著諸多不足,比如幼教對此缺乏足夠的認知,重視程度有待加強,戶外活動基礎設施不健全等問題,急需尋求有效策略改進和提升。
1、農(nóng)村幼兒園戶外活動開展現(xiàn)狀
1.1幼兒教師缺乏必要的指導,組織形式過于單一
針對幼兒實施戶外活動能夠擴大其活動范圍,為其營造相對比較自由的成長環(huán)境。大部分幼兒老師并未針對戶外活動有著清晰的認知,只是將其作為孩子們在戶外玩耍的一種形式,對其缺乏足夠的重視,在開展戶外活動的過程中,只是帶領學生在學校的場地上開展固定的活動,并且將重點放在維護孩子安全上,弱化了活動所具備的重要意義。在這種思維模式之下,幼兒教師宛若置身于整個活動之外,面對學生在活動中產(chǎn)生的困境,一些教師并不能夠發(fā)現(xiàn),即便一部分教師能夠發(fā)現(xiàn),也不會實施引導,使得戶外活動失去了其所能夠發(fā)揮的效用和價值。
1.2戶外活動時間設置較少,活動量不足
農(nóng)村較之于城市而言,其教學設施與資源存在著一定的差距,面對著眾多的幼兒,其教學資源相對比較匱乏,在此情況下,使得戶外運動更加難以實施下去。針對這種情況,一部分幼兒園采取減少本就不充分地幼兒戶外活動時間的行為,比如實施輪流進行戶外活動,在戶外活動時間內(nèi)開展其他活動,使得幼兒難以享受充足地戶外活動,運動量不足[2]。
眾所周知,因為基因、環(huán)境等眾多元素共同的作用,導致每個幼兒都具備自身獨有的特定,幼兒園中的孩子存在著明顯的不同,特別是農(nóng)村地區(qū)的幼兒表現(xiàn)的尤為突出。比如在在實施“跛腳狼”戶外活動的過程中,只存在極少數(shù)一部分學生能夠規(guī)范的完成單腳跳的動作,一部分學生動作不規(guī)范,還有一部分孩子對該動作無所適從。通過對其實施調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),其中的一些幼兒在平時缺乏鍛煉,身體協(xié)調(diào)性差,與經(jīng)常從事戶外活動的幼兒相比,身體素質(zhì)存在著一定的差異,還存在一些孩子比較內(nèi)向化,他們不喜歡與人溝通難以融入到戶外活動之中,還存在一部分家長對于戶外活動存在著一定的誤解,認為該項活動的實施可能會導致孩子生病,不支持孩子參與到戶外活動之中,從某些角度上講,導致了幼兒身體素質(zhì)存在著不同,阻礙了戶外活動的開展與實施。
2、農(nóng)村幼兒園戶外活動的實施策略
2.1加強幼兒教師的學習,豐富活動形式
幼兒教師要轉(zhuǎn)化其固有的傳統(tǒng)觀念,對戶外活動有一個清晰的認知,促使其能夠充分地發(fā)揮其效用,促使幼兒能夠得到身心的愉悅與放松,進而達到提高其體能以及智力的作用。就農(nóng)村幼兒園來說,幼兒教師要結合于農(nóng)村地區(qū)固有的特征,開展形式多樣的幼兒戶外活動。然而,由于農(nóng)村地區(qū)教學資源與設施的不充分,導致在戶外活動開展的過程中難以有相關設施的支撐。針對這種情況,幼兒老師要對戶外活動進行創(chuàng)新,就地取材結合于本地區(qū)實際情況因地制宜的實施戶外活動。比如在春天來臨之際帶領學生們植樹,在秋天帶領孩子們摘果子,體驗豐收的喜悅等。通過此類活動的實施,解決了農(nóng)村地區(qū)資源不充分導致的戶外互動開展困境,并且對比于常規(guī)的戶外活動更加具備教育價值,能夠豐富學生的思想認知。
2.2確保足夠的戶外活動時間和活動量
針對農(nóng)村地區(qū)師資與生源不匹配,活動場地不足這一問題,幼兒園要根據(jù)自己所能有效開發(fā)活動場地,除此之外,可以采取協(xié)調(diào)戶外活動時間的方式解決上述問題,比如不再將戶外活動集中于某一個固定的時間點,可以借助于晨間、飯后等時間階段實施形式多樣的戶外活動。除此之外,針對一部分擁有充足的活動空間的幼兒園,在開展戶外活動的同時可以構建科學的管理機制,保障孩子們的活動的合理性,為其身心健康成長創(chuàng)造良好的條件。
2.3關注幼兒個性,給予差異性幫助
農(nóng)村幼兒園在實施戶外活動的過程中,要針對幼兒心理以及身體素質(zhì)等各個方面存在的差異采取足夠的重視和尊重,針對幼兒的不足要進行充分地引導,在戶外活動中增強幼兒的自信心,激發(fā)幼兒參與戶外活動的熱情,促使戶外活動的效能發(fā)揮到最大化。要想達到上述目標,幼兒教師在具體的實施過程中,可以采取和其他班級展開合作的方式,在整個年級范圍內(nèi)開展戶外互動,針對幼兒的差異性施加不同的教育和引導方法,幫助孩子取得進步。例如,在面對一個比較內(nèi)向的孩子看到自己想玩的游戲而猶豫時,教師可以對其進行適當?shù)囊龑?,帶領其參加這項運動與其一起分享成功的喜悅,促使其打開心扉,在今后盡可能多的參與到活動之中;針對活潑好動的幼兒,教師可以適當?shù)囊龑鋮⑴c一部分比較安靜的游戲,來達到調(diào)和其性格以及運動量的作用。一系列的實際實施效果顯示,上述形式的戶外活動,能夠加大地引發(fā)學生參與其中,幫助學生樹立良好的品格和素養(yǎng)的同時,達到強健體魄的目的。
3、總結
總而言之,由于戶外活動發(fā)揮的巨大效用以及其在幼兒園教學中占據(jù)的重要價值,幼兒老師要對其采取足夠的重視以及具備清晰的認知,要結合農(nóng)村地區(qū)自身特性開展豐富具有意義的戶外活動,并且對實際經(jīng)驗進行總結分析尋求突破,達到良好的教學效果,全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)以及增強其體魄,以此來彌補課堂理論知識學習的局限性。
參考文獻:
[1]王小等.幼兒戶外游戲的開展路徑的探討與分析[J].中國幼兒教育(教育科研),2019(34):76.
[2]陳敏.幼兒戶外活動中過程中安全風險的防控與管理[J].才智,2019(56):132.