試述科學(xué)游戲在幼兒園學(xué)前教育中的有效應(yīng)用

李冉

摘要：教育觀念的轉(zhuǎn)變是提高幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，就科學(xué)游戲有效應(yīng)用于學(xué)前教育的問題上學(xué)者眾說紛紜，如何將科學(xué)游戲創(chuàng)新應(yīng)用于學(xué)前教育、在實際教學(xué)中構(gòu)建游戲教學(xué)模式是當下教育行業(yè)需要解決的問題之一。本文將對科學(xué)游戲的特征以及如何有效在學(xué)前教育中引入科學(xué)游戲進行分析。

1.前言

幼兒教育遵循兒童的天性開展，教學(xué)過程的實施應(yīng)激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)為目的，讓他們在自主探究的過程中形成對周圍事物的科學(xué)認知。教師在學(xué)前教育時要為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，在教學(xué)中寓于科學(xué)游戲精神，讓幼兒在游戲活動中獲得科學(xué)知識、科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)。心理學(xué)的研究表明，幼兒的大腦細胞可在科學(xué)游戲的開展中得到有效發(fā)育，創(chuàng)造力、求知欲、好奇心在游戲中得以培養(yǎng)和提高。

2.幼兒園科學(xué)游戲開展的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的學(xué)前教育是應(yīng)試教育的縮影，灌輸知識成為傳統(tǒng)教師的教學(xué)目的，幼兒在獲取知識的渠道基本是從教師的講授和演示而來。但幼兒在學(xué)前教育時期處于好動、注意力集中短暫的年齡階段，長時間的“小學(xué)化”教學(xué)會讓幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，枯燥的教學(xué)方式更會抹殺幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。

2.1科學(xué)游戲教育注重結(jié)果

教學(xué)評價形式按照教學(xué)過程可分為形成性評價和總結(jié)性評價，教師在教學(xué)過程中的游戲應(yīng)用有時過于重視游戲教育的結(jié)果而非過程。科學(xué)游戲的開展作為服務(wù)教學(xué)目的，能夠提高幼兒探究能力、創(chuàng)新觀念和綜合素質(zhì)。但是，一些教師為了效果，會在游戲過程中對學(xué)生進行目的性的引導(dǎo)。這樣的游戲開展會使幼兒失去參與游戲的興趣，探究能力和學(xué)習(xí)態(tài)度在游戲中并不能得到良好塑造。

2.2科學(xué)游戲形式單一性

針對學(xué)前教育的發(fā)展指南中明確指出，幼兒學(xué)習(xí)的核心應(yīng)以激發(fā)探究興趣為主要目的，在游戲的過程中讓幼兒體驗探究過程，使其探究能力得到初步發(fā)展?？茖W(xué)游戲形式的單一性會讓游戲“機械化”，整齊劃一的游戲教育使學(xué)生失去探究的興趣。由于課時有限，要想讓學(xué)生的注意力和求知欲在短暫的課堂時間里得到集中，教師要將此作為一直所追求的目標。當科學(xué)游戲引入學(xué)前教育中時，由于科學(xué)游戲形式單一性，導(dǎo)致游戲無法讓學(xué)生全員參與其中。還容易出現(xiàn)，教師在教學(xué)中全程控制游戲開展，學(xué)生參與度不高等問題。

3.科學(xué)游戲在幼兒園實施的優(yōu)化策略

3.1科學(xué)游戲?qū)嵤┑亩鄻有?/p>

多樣性一方面指游戲參與的多樣性，還體現(xiàn)在教師在選擇游戲類型時注重參與角色的數(shù)量和質(zhì)量。例如教師可以選擇群體性的游戲，讓班級里每個學(xué)生都能參與其中，學(xué)生在游戲中始終有參與感和成就感。游戲的開展應(yīng)有效激發(fā)幼兒的探究欲望，維持學(xué)生探索未知世界的熱情。在游戲類型的選擇上可以讓學(xué)生從探究周圍事物開始，例如，先讓學(xué)生用手摸一摸，碰一碰，將學(xué)生領(lǐng)入游戲的氛圍中，讓學(xué)生的游戲注意力在游戲開始前集中。多樣性的另一方面指游戲方式的多樣，這要求教師結(jié)合幼兒的興趣設(shè)計合理的游戲內(nèi)容。游戲的科學(xué)應(yīng)用要最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，多樣化的游戲類型可以極大增添游戲的吸引力。例如，在幼兒園的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的游戲類型。數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)多開展能提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的游戲，比如可以多開展數(shù)數(shù)、分類統(tǒng)計等活動，又如美術(shù)課堂可利用顏色靚麗的教具開展游戲，這樣有利于提高幼兒的色彩和審美能力。

3.2重塑科學(xué)游戲的教育目的

幼兒園的科學(xué)游戲開展首先應(yīng)明確游戲的主體，對于處于學(xué)前階段的幼兒認知水平比較低且差異性大，教師在開展游戲要在全面掌握幼兒性格特點，合理設(shè)計游戲，讓班級的學(xué)生都能參與到游戲中，在游戲開展的過程中讓每個學(xué)生都能有帶入的角色，從心理上消除參與游戲的抗拒感。例如，在傳統(tǒng)的“老鷹捉小雞”的游戲游戲中，教師可以安排性格活潑的學(xué)生以“老鷹”的角色，性格文靜的孩子可以充當“小雞”的角色，這樣可以讓學(xué)生切實感受到科學(xué)游戲的教育樂趣。在幼兒的科學(xué)游戲開展中，教師在兼顧游戲的娛樂性提前下，應(yīng)把握好游戲的科學(xué)性和嚴謹性。處于3—6歲的兒童認知水平和判斷能力尚未成熟，因此，科學(xué)游戲的過程要以科學(xué)知識為基礎(chǔ)開展，設(shè)置的游戲內(nèi)容更要注意符合學(xué)生的接受能力和水平。

3.3內(nèi)涵式的科學(xué)游戲教育

幼兒的游戲接受能力是根據(jù)自身思維能力發(fā)展所致的，處于具體思維能力發(fā)展的階段，他們多對新鮮具體的事物感興趣，對活潑生動的動物或者人物有強烈的探究欲望，因此，教師在游戲的選擇中多選擇幼兒熟知的動物或卡通形象將學(xué)生引入游戲的情境。例如，教師可以用兒童經(jīng)常觀看的動畫形象，也可讓學(xué)生扮演卡通人物進行表演。此外幼兒園要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲的氛圍，幫助學(xué)生更容易走進教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。例如，為了幼兒親近大自然環(huán)境，教師可以讓學(xué)生走進農(nóng)場和公園，在大自然中激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓幼兒在農(nóng)場中切身觀察農(nóng)作物的種植和成長狀態(tài)，還可以讓幼兒在農(nóng)場中認領(lǐng)一顆植物，并定期記錄植物的成長日記。內(nèi)涵式的科學(xué)游戲要求教師學(xué)會選擇游戲的質(zhì)量，讓游戲為學(xué)前教育而服務(wù)。在具體思維發(fā)展時期中，教師應(yīng)多選擇學(xué)生思維能力培養(yǎng)的游戲，例如，積木游戲就是提升學(xué)生思維能力的很好選擇，因為學(xué)生在搭建積木游戲期間可以自主選擇搭建的形狀，在此過程中幼兒會思考自己搭建的高度和形狀。推動科學(xué)游戲的內(nèi)涵式發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量有效手段，游戲的智力鍛煉和潛能的開發(fā)是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)，學(xué)生的感知能力和創(chuàng)造能力會在游戲過程中得到循序漸進的提高。

4.結(jié)語

科學(xué)游戲，亦為科學(xué)教育的一種方式。教師通過科學(xué)游戲的方式對幼兒進行能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，將游戲的娛樂性、科學(xué)性、趣味性夾雜在幼兒園教學(xué)中。在學(xué)前教育中，教師應(yīng)合理地選擇游戲類型，激發(fā)學(xué)生參與游戲的熱情，鼓勵學(xué)生全身心的投入游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的求知欲、創(chuàng)新能力和探究能力。本文對科學(xué)游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，并提出建設(shè)性的優(yōu)化建議，以期對幼兒園游戲教育提供參考依據(jù)。

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