探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究

蒙新華

摘要：新課改背景下，初中道德與法治課程的教學(xué)工作要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。探究式教學(xué)的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中;道德與法治課

引言

初中道德與法治課是新課改背景下對初中政治課的全新改革。新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。為了加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的開放式思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中道德與法治課教學(xué)就必須通過各種途徑，開啟學(xué)生智慧的大門，使其不斷地迸發(fā)出耀眼的火花。討論式教學(xué)法是一種合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，是師生之間、學(xué)生之間相互交流，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

1.探究式教學(xué)探究式的概念

教學(xué)單從字面意思上來看就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，課堂的主體從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念下的學(xué)生，探究式教學(xué)不僅是一種教學(xué)的嘗試，更是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)思想，從被動的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募橙?，從而樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂為主陣地的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，探究式教學(xué)主要遵循的就是“誘導(dǎo)”為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或者是小組合作的方式和形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行主動的探究，以多樣的探究形式來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、表達(dá)、討論、探索的機(jī)會，在沒有教師講解的前提下通過自己掌握的知識來解決教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)問題，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及解決問題的能力。

2.探究式教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中有效運(yùn)用策略分析

2.1設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于初中生而言，教師更應(yīng)該利用學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)。因此在利用探究式教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際、學(xué)生的愛好等設(shè)立情境，使教學(xué)模式能夠充分融入到課堂當(dāng)中。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且也能引發(fā)學(xué)生思考和探究。當(dāng)然也可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看一些視頻、圖片，設(shè)計出趣味橫生的教學(xué)情境。學(xué)生在欣賞過程中也學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于道德與法治課程的內(nèi)容，使其始終以積極良好的態(tài)度和旺盛的精力參與到探究中來，從而獲得良好的教學(xué)效果。教師以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，從而培養(yǎng)解決問題的能力，但是必須要確保探究問題能激發(fā)學(xué)生的積極性。在設(shè)置探究問題上，既要求教師對教學(xué)內(nèi)容和教材有深刻的了解和把握，又要求教師做好充分的準(zhǔn)備，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和預(yù)想到學(xué)生能夠達(dá)到的水平。

2.2營造寬松的討論氛圍

營造一個平等、民主、和諧、寬松的氛圍是討論式教學(xué)正常進(jìn)行的必要前提。教師在平時的教學(xué)過程中首先要堅(jiān)持師生平等的原則，不以“長者”、“能者”自居，而是以平等“參與者”的身份參與課堂教學(xué)，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍;同時應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境克服道德與法治課上的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的敢想敢說，配合現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)道德與法治課的趣味性和形象化，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，師生共同參與討論，進(jìn)而分析和解決問題，不斷提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。因此，要求教師精講，克服過去的滿堂灌、問答式，留足學(xué)生敢想、敢說的空間?？傊?，營造寬松氛圍，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，讓教師教得快樂，學(xué)生學(xué)得快樂，是學(xué)生的呼喚，也是時代的呼喚。

2.3基于體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“個體認(rèn)知的過程是探究的過程，是內(nèi)心獲得積極體驗(yàn)的過程。”因此，在道德與法治教學(xué)時要學(xué)會堅(jiān)持知識邏輯和生活邏輯相結(jié)合。同時，教師應(yīng)該在備課中安排一定的體驗(yàn)式材料，根據(jù)教材內(nèi)容抓住每一章節(jié)的重難點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“憧憬美好集體”時，教師可以事先讓學(xué)生去討論自己憧憬的班集體是什么樣子的？怎么樣貢獻(xiàn)自己的一份力量為班集體爭光等等。讓幾位學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提出的問題去展開討論，研究問題。這一活動的召開一定程度上營造了深厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過師生對話和生生對話，學(xué)生與他人分享自己的體驗(yàn)和感悟，更好地拉近了與教師和同學(xué)之間的距離。探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得了積極的內(nèi)心體驗(yàn)，感受到未來生活的美好。在此基礎(chǔ)上，教師還給每一位學(xué)生提供了機(jī)會去發(fā)表自己的看法，讓每一位學(xué)生都能夠擁有展示自身才華的平臺，并在討論的過程中感受到了班集體的溫暖。通過這種教學(xué)模式將原本枯燥無味的課堂變得多姿多彩，每一位學(xué)生都能夠在活動體驗(yàn)中學(xué)，在生活實(shí)踐中用，更好地實(shí)現(xiàn)了自身的價值。

2.4采用分組合作學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)生思考、互動和探究

在道德與法治課堂采用探究式教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念，將課堂真正的交還給學(xué)生，教師則應(yīng)扮演好課堂組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性展開探究式學(xué)習(xí)，而分組合作學(xué)習(xí)就是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、自主探究學(xué)習(xí)、促進(jìn)生生互動的有效形式?？梢罁?jù)學(xué)生特點(diǎn)和道德與法治教學(xué)具體學(xué)情，將學(xué)生合理的分成不同的小組，并提出些問題，讓學(xué)生帶著問題在組內(nèi)閱讀并展開有效的互動和交流，實(shí)踐證明學(xué)生通過自主探究獲得知識相比教師直接灌輸式教學(xué)效果更好。學(xué)生在展開積極、熱烈的探討和交流，主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情獲得充分調(diào)動，并且在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)一步強(qiáng)化了對認(rèn)知和理解。

3.結(jié)語

對于初中道德與法治課程的教育教學(xué)來說，探究式學(xué)習(xí)主要就是通過對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的引導(dǎo)和開發(fā)，使其建立起一個更加完善的思維網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教育思想觀念，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)有需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和生活奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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