“四化同步”打造高效課堂

呂萬娟

摘要：高中政治作為一門與人們生活有著緊密聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)科，在政治的教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)模式，這可以有效提高政治課堂的教學(xué)效果。通過構(gòu)建生活化的課堂，教師在授課之前要充分考慮的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際著手，將課堂設(shè)置為民主型的課堂，將生活實(shí)際和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且重視實(shí)際的作用。

關(guān)鍵詞：四化同步高效課堂高中政治

經(jīng)過這些年的教學(xué)探索和研究，為了打造出高效的教學(xué)課堂，可以通過建設(shè)“四化同步”也就是“教學(xué)生活化、生活情境化、情境問題化、問題探究化”來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，他們是是一個(gè)整體，是不容分割有機(jī)統(tǒng)一的。本文從高二政治科目《世界是普遍聯(lián)系的》的教學(xué)為案例，通過論述教學(xué)當(dāng)中是如何進(jìn)行“四化同步”的教學(xué)模式來打造高效的課堂。

1.教材生活化

著名教育家蘇霍姆林斯基在進(jìn)行教學(xué)研究中尤其重視學(xué)生關(guān)于生活的體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，他經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生去感受校園的感受。我們國家著名教育家陶行知先生也是積極主張生活也就是教育。通過新的一輪的教學(xué)改革，也特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)也是十分貼切學(xué)生、貼近生活以及貼近實(shí)際。其中思想政治教育其教學(xué)內(nèi)容理論性的內(nèi)容是相對(duì)比較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說其比較抽象枯燥的，然而對(duì)于大部分學(xué)生 來說其生活經(jīng)驗(yàn)不足，有的學(xué)生對(duì)于其教學(xué)內(nèi)容是十分陌生的，暫時(shí)難以被深刻理解和吸收的。因此為由效避免在教學(xué)中比較空洞，因此在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該要求教師盡量落實(shí)教材生活化。????教材生化的意義在于教師要在吃透和熟悉教材的前提之下，通過尋找教材與生活之間的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)，把握教學(xué)實(shí)情，是以生活為世界的中心點(diǎn)，開發(fā)出生活的合適的教材資源，開設(shè)富有情趣的課堂教學(xué)，將“教教材”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保娲龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際的生活實(shí)踐就是一間“天然的教學(xué)課堂”，社會(huì)的舞臺(tái)有多廣闊，那么教學(xué)的舞臺(tái)的就會(huì)有多廣闊^[1]。

2.生活情境化建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，通過借助其他人的幫助建構(gòu)而獲得的，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)是十分有利于學(xué)習(xí)者在建構(gòu)意義的情境之中的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)了各種情境之中，是可以讓學(xué)生理解和掌握技能和基本的知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以此來提高其學(xué)習(xí)的興趣和效率。對(duì)于生活情境化是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為主要的題材，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代特點(diǎn)的情景，并且通過多種進(jìn)行呈現(xiàn)，通過將枯燥乏味的文字理論變成生動(dòng)活潑的場景。????在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，堅(jiān)持以下原則：第一，創(chuàng)設(shè)情境要真實(shí)化，也就是要符合生活實(shí)際，不能僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情景，而是要給學(xué)生一種真實(shí)化的感受;第二，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要符合合理化的要求，教師在熟透教材的前提下，準(zhǔn)確把握好教材的重難點(diǎn)，在進(jìn)行簡單易懂的知識(shí)，可以首先考慮使用一般的教學(xué)方法，不必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境;最后，設(shè)置情境是要有效性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要目標(biāo)明確，針對(duì)性要特別強(qiáng)。當(dāng)前，教師在使用“一例多境”的教學(xué)方法已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中取得了很好的反饋。

3.情境問題化

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“最有效的教學(xué)方法不是直接就告訴學(xué)生答案，而是不斷向他們提問?！睂W(xué)習(xí)來源于思考，而思考是來源于提問。打開智慧的大門是來自于不斷提出提問，再進(jìn)行探索和研究，教師可以通過巧妙設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。生活的情景化以及生活化的問題進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)往往來說是要依據(jù)情境化的創(chuàng)設(shè)，然而在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)其本身是蘊(yùn)含著其他的問題的。??結(jié)合生活化的情境設(shè)置，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)是要堅(jiān)持：第一，問題的科學(xué)性，也就是在設(shè)置問題是要目的明確、邏輯思維能力強(qiáng)，在源頭上把控問題的無效性和隨意性，特別是要突出問題的梯度性，增加問題的層次感;第二、設(shè)置問題是要把握問題的啟發(fā)性，針對(duì)問題設(shè)置時(shí)要始終切合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，在進(jìn)行問題設(shè)置要以誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的矛盾之間的沖突感以及情感的共鳴，讓學(xué)生能有話說，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考;第三，問題的開放性，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新思維能力，對(duì)于問題來說可以有多種答案;第四、問題的主體性，也就是在設(shè)置情境問題時(shí)，需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行提問，以此來增加問題以及答案的寬度，通過設(shè)置問題的方式讓學(xué)生能有思考問題的時(shí)間和空間，不能是越粗代庖。在針對(duì)《世界是普遍聯(lián)系的》的這一課程時(shí)，通過設(shè)置多個(gè)情境，通過多層問題的創(chuàng)設(shè)，可以將課本中的知識(shí)點(diǎn)貫穿始終^[2]。

4.問題探究化

著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件。”當(dāng)前教學(xué)改革是為了更好地提倡學(xué)生進(jìn)行自主和探究的綜合教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能通過自我發(fā)現(xiàn)的形式激發(fā)學(xué)生的潛在能力，可以使學(xué)生成為一個(gè)探索者和創(chuàng)造者，這十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的培養(yǎng)，以此來提高課堂的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)情境化的問題上面，教師一定要落實(shí)好探究性的學(xué)習(xí)方式，使得問題有探究化的理念。??總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教材生活化、生活情境化、情境問題化、問題探究化四者之間不是孤立存在的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，通過“四化”整合地不斷推進(jìn)，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈小娟. “四化同步”打造高效課堂——以人教版高中政治《世界是普遍聯(lián)系的》教學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇， No.358（4）：26-28.

[2]朱德莉[1]， 鄒硯池[2]. 縣域生態(tài)產(chǎn)業(yè)新城的投融資模式研究[J]. 經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊， 2016（4）：87-90.