小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

陳珊娜

【摘要】：語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它可以培養(yǎng)學(xué)生們感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章主題思想，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方法之一。因此，在語文閱讀課上我們應(yīng)該注重提高小學(xué)生的閱讀能力，重視人文內(nèi)涵的培養(yǎng)和引導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，從而提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，在課堂上放飛快樂的風(fēng)箏，“讀”來“讀”往，讀出真語文。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 實(shí)效性

長久以來，我們國家的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課，往往受到“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，忽視了學(xué)生在語文課上的主體性。學(xué)生習(xí)慣于在課堂上接受教師對于課本內(nèi)容的灌輸，對閱讀內(nèi)容沒能有深入的理解，也沒有自己獨(dú)立的思考能力和個(gè)性化的閱讀素養(yǎng)。針對這一問題，筆者結(jié)合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課的效率，提高學(xué)生的閱讀能力等談一談自己的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是任何學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)中，教師遵從小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維熱點(diǎn)。筆者在教學(xué)中常常通過創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的情境，讓學(xué)生們感到新奇、有趣，為學(xué)生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，借此激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀課的興趣，讓孩子們認(rèn)為語文閱讀學(xué)習(xí)是一種快樂的學(xué)習(xí)。具體來說，筆者在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境有以下幾類。

1、實(shí)體情境。筆者在教學(xué)的時(shí)候充分利用日常中的實(shí)物，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。一般在低年級教學(xué)時(shí)較為常用，如學(xué)習(xí)《月亮和云彩》，可以讓學(xué)生在于都文章后觀察白云、月亮這些自然事物。

2、模擬情境。教師可以按照講解的需要，運(yùn)用多媒體為學(xué)生模擬閱讀情境，讓學(xué)生獲得直觀的感覺。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》和《走進(jìn)麗江》的時(shí)候，可以為學(xué)生播放桂林和麗江的宣傳片，創(chuàng)設(shè)了自然美景的情境，讓學(xué)生觀賞畫面的時(shí)候理解文章中的相應(yīng)詞句，做到意境交融，如同身臨其境，為學(xué)生理解文章提供有力的“佐證”。

3、語感情境。閱讀課上最重要的就是語言，因此，教師如果能夠把文章內(nèi)容用繪聲繪色的語言表達(dá)出來也是一種很好的創(chuàng)設(shè)情境的方式。例如在教學(xué)《惠崇<春江晚景>》一課時(shí)，當(dāng)春天傍晚的畫面出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，教師富有感情色彩地為學(xué)生朗讀詩句，并且把詩句所描繪的景物都一一解釋：竹林外邊兩三枝桃花剛剛綻放，鮮艷奪目，鴨子察覺了春水的溫暖在嬉戲，河灘上已經(jīng)長滿了蔞蒿，嫩綠蘆筍也開始抽芽，同時(shí)河豚從大海歸來，在江上跳躍。教師通過生動(dòng)形象的語言，可以刺激學(xué)生的語感，引發(fā)學(xué)生的思維和想象。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)的過程中，基本的對話來自教師同學(xué)生的對話和學(xué)生之間的對話兩方面，但是，作為教師，我們應(yīng)該了解對話的中心是我們的每一位學(xué)生，他們才是閱讀課的主體。因此，在語文閱讀課教學(xué)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的主體地位，適時(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己閱讀，培養(yǎng)起閱讀的獨(dú)立性和自主性。

首先，要想讓學(xué)生們在課堂上能夠自由發(fā)揮自己的思考力與創(chuàng)造力，需要教師為學(xué)生建立一個(gè)互動(dòng)、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生處于主體的地位。其次，小學(xué)生的注意力很容易分散，多數(shù)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，因此，教師在閱讀課上要把要學(xué)的知識與趣味性結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。再次，分析課文的時(shí)候要從學(xué)生的年齡特診和知識水平出發(fā)，過于淺顯無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，過于深?yuàn)W則容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，于是教師在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到學(xué)生的接受程度。

具體來說，比如一年級學(xué)習(xí)文章閱讀的時(shí)候，學(xué)生只要可以借助拼音讀懂句子，或是能夠用自己的語言表達(dá)出一句話的意思，我們就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，二年級的時(shí)候，要求學(xué)生在能夠讀懂句子的基礎(chǔ)上，還要掌握準(zhǔn)確斷句的能力，并且?guī)в幸欢ǖ乃枷肭楦屑右詼?zhǔn)確理解其含義。三年級的時(shí)候就要提出更多的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生可以把句子連起來閱讀，獨(dú)棟一段話乃至一整篇文章，能夠分析出句子之間的聯(lián)系，體會(huì)作者的情感。就是這樣，循序漸進(jìn)地在不同時(shí)期對學(xué)生提出不同要求，逐步提升學(xué)生的全面閱讀能力。

三、多種朗讀形式并用，提升閱讀技能

朗讀可以把無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，讓口耳并用，增加大腦接受信息的渠道，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生把握住作者的真情實(shí)感，對語文閱讀教學(xué)的意義重大。因此，要想提升學(xué)生語文閱讀的能力，朗讀的設(shè)置是十分必要的。事實(shí)上，朗讀的方式有很多種，常用的有“個(gè)別讀、自由讀、齊讀、默讀、分角色讀”等多種形式，教師可以在語文閱讀課堂上預(yù)設(shè)多種不同的朗讀方式，讓學(xué)生得到多種不同形式的練習(xí)。從而全面地提升學(xué)生對所閱讀文章的把控能力。

例如，學(xué)到《坐井觀天》這則寓言時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生齊讀之后，讓學(xué)生們自由默讀，并且掌握故事的內(nèi)容，之后讓一些學(xué)生用自己的理解為大家講述這則寓言。又如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，然后可以安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，最后由于小蝌蚪們找媽媽的過程中遇到了許多的角色，可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演鴨媽媽、大魚、大烏龜、大白鵝等角色，共同完成文章的閱讀。

這樣的安排，可以幫助學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，了解故事情節(jié)以及課文中的人物角色，同時(shí)分角色閱讀可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中完成語文閱讀的學(xué)習(xí)，真正地讓語文閱讀課上“讀”占鰲頭。

通過以上內(nèi)容的論述，我們了解到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)方法，也了解到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性。然而，事實(shí)上，這只是語文閱讀教學(xué)中的一部分，作為教師，我們還應(yīng)該不斷地探索。

小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金階段，學(xué)生們?nèi)绻軌蛟谶@期間培養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終身。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們教師要合理地、有意識地安排學(xué)生的閱讀，研究出更多地能夠提高小學(xué)生語文閱讀課效率的方法和途徑，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，讓小學(xué)生的閱讀能力、想象力、創(chuàng)造力等都能夠得到充分的發(fā)揮。

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