初中英語課堂小組合作學習的實施策略

朱雪峰

摘要：隨著當今時代教學理念的改變，初中教育的側(cè)重點也發(fā)生了變化。在當下初中英語教學課程中，教師應該要更加注重課堂小組合作教育，利用和作學習提升學生的課堂參與度，全面提升英語教學的有效性和實效性。本文從初中英語課程的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小組合作學習模式在初中英語教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;實施策略

合作學習教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對于加大學生的課堂參與度和教學效率有著重大作用，該模式不僅能夠建立出良好和諧的課堂氛圍，還能促進學生之間的交流，全面提升學生的團結(jié)協(xié)作、獨立思考以及解決問題的能力，進而實現(xiàn)小學生的綜合發(fā)展，提高英語教學的實效性。

一、初中英語小組合作學習的必要性

1.打破傳統(tǒng)教學局限。傳統(tǒng)英語教學中由于班級人數(shù)較多、課堂時間有限、教學任務繁重，教學內(nèi)容無法面向全體學生，而小組合作模式的出現(xiàn)模擬了小班化的課堂形式，學生由聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在有效的時間內(nèi)積極發(fā)表自己的看法和意見，勇于展現(xiàn)自我，極大的滿足不同層次學生的需求。

2.激發(fā)學生的主觀能動性。小組合作學習為學生營造出輕松愉快的學習空間，緩和了部分學生的緊張情緒，學生沒有精神壓力和包袱，在課堂中暢所欲言、敢做敢說，進而讓學生收獲學習的自信，激發(fā)其主觀能動性。

二、初中英語小組臺作教學的現(xiàn)狀

1.教學理念落后?！皩W生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個初中英語課堂，極大的限制了學生團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，長此以往，學生就會不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低他其學習積極性。

2.合作教學流于形式。小組合作學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展小組合作學習，仍是以教師占據(jù)絕對主導，合作學習的有效性遭到限制。

三、/J＼組合作學習在初中英語教學中的應用

要想真正達到出合作學習的效果，增強學生的參與度和教學有效性，需要從以下三個方面出發(fā)方向出發(fā)：

1.針對小組合作學習模式進行教學設計，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。教學設計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，并讓學生就教材中的重點知識點進行練習，比如在七年級下冊How do you go to school的教學中，就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關(guān)知識點的灌輸打下前提條件?；A條件構(gòu)建好之后，就可以對學生進行控制式的練習了，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能的添加或者設計一些互動性較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的英語詞匯和口語進行交流。再比如，教師利用多媒體技術(shù)給學生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學生自行搭配成三人一組，分別模擬路人和問路人，問路者用自己剛學習的英語口語方式表達出來，借助于小組合作交流、探究，最終達到指定的目的地，通過將教學融入的游戲的方式，極大的提升學生的參與度和課堂積極性，達到“潤物細無聲”的效果，大大的提升小組學習的效率。

2.充分利用提問藝術(shù)，構(gòu)建出合作探究課堂。首先教師可以利用英語知識的銜接性和關(guān)聯(lián)性，讓學生通過對知識的全面分析和比較，高效的獲得一些和該知識內(nèi)容相近的知識。通過讓學生對口語、單詞的類別，拓展學生的思維能力和知識遷移能力。此外，“對話式”課堂同樣是合作學習的關(guān)鍵內(nèi)容，英語教師在教學當中可以充分根據(jù)教學內(nèi)容并利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力。

3.開展趣味活動教學，培養(yǎng)學生的合作探究精神。任何教學從來都是具有雙向性的，合作學習也不例外，在初中生積極性普遍低下的情況下，英語教師應該在合作教學中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來，讓學生能夠更好的進行英語知識的應用，在實際應用中不斷復習以往所學的知識，極借助于學生高昂的積極性無形中培養(yǎng)其合作探究精神。因此，英語教師可以利用多媒體營造出良好的合作學習氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內(nèi)容，剩下的就交給多媒體教學和學生自行合作探究來完成，通過生生互動、師生互動很容易讓學生掌握各個重點概念、加深學生的知識印象，教師要充分利用多媒體技術(shù)多元化的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建出一個師生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，將自己作為團隊的一份子，進而達到提升合作學習有效性的目的。比如在My school day的教學中，為讓學生能夠更好應用校園詞匯語言，并在語言應用中不斷復習以往所學的知識，就可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示校內(nèi)圖畫，鼓勵學生組織語言相互用英語交流回學校之后打招呼的方式或者回到學校后的感想，在學生合作探討之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習。

四、結(jié)語

從當下小組合作學習的情況來看，教師的方式、理念、模式等方面都發(fā)生了顯著變化，但是在合作學習的實際開展過程中，還存在一定的問題，例如小組成員分配不合理、合作學習流于形式等。因此，作為新時代的初中英語教師，要充分意識到合作學習模式的重要性，通過情景設計、開展趣味教學活動，讓學生積極參與到合作學習中去，構(gòu)建出高效的初中英語課堂。

參考文獻

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[2]劉建民，劉世榮.取長補短，合作共贏——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（03）：139.