核心素養(yǎng)視野下高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式分析

馬涵霞

摘要：讀寫技能是高中英語學(xué)習(xí)的基本能力，特別是隨著素質(zhì)教育理念的深入推進(jìn)，各個學(xué)校都在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)英語教學(xué)中將閱讀能力培養(yǎng)放在首位，轉(zhuǎn)變成聽、說、讀、寫四方面綜合能力全面發(fā)展。本文將以高中英語讀寫技能培養(yǎng)最主要的研究對象，探究如何從提升英語核心素養(yǎng)角度出發(fā)，提升學(xué)生讀寫技能，構(gòu)建創(chuàng)新性高中英語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫技能;整合策略

隨著全球化進(jìn)程加快，社會對英語人才的要求也在不斷提高，對外貿(mào)易、對外交流、翻譯等行業(yè)都需要具備核心素養(yǎng)的綜合性人才，高中英語教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫的能力，還需要學(xué)生能綜合性應(yīng)用，了解中西方文化差異，使用口語或筆語的方式進(jìn)行交際，具有一定的跨文化背景。但是傳統(tǒng)高中英語教學(xué)存在學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效率低、綜合能力不完善等缺陷，要想真正的提升學(xué)生讀寫技能，就需要樹立正確的高中英語核心素養(yǎng)意識，全方位的提升學(xué)生能力。

一、樹立核心素養(yǎng)理念，以學(xué)生全面發(fā)展為目的

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)往往采用單向型灌輸式的教學(xué)方法，即教師以多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果為教學(xué)課程依據(jù)，課本內(nèi)容為主要的使用材料，并根據(jù)考試范圍、形式等為課堂教學(xué)和課下練習(xí)的主要目標(biāo)，這種方式不僅弱化了學(xué)生主體地位，甚至還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，在課上學(xué)生感受不到與教師之間的互動，在課下巨大的課業(yè)壓力也占用大量的時間和精力，以至于學(xué)生沒有辦法同老師進(jìn)行交流，最終學(xué)生會產(chǎn)生強烈的棄學(xué)、厭學(xué)心理，并對教師產(chǎn)生抵觸情緒。要想真正的改變傳統(tǒng)高中英語教學(xué)方式弊端就需要教室重新確認(rèn)素質(zhì)教育的核心，即“以學(xué)生全面發(fā)現(xiàn)為目的”。

高中英語的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讀寫技能是語言能力的基礎(chǔ)，但是教師不能忽視文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力對讀寫技能培養(yǎng)的影響。例如《英語（必修二）》Unit 5 music板塊，講述了音樂的來源、發(fā)展，自己美國鄉(xiāng)村音樂、古典音樂的特點，這些都與美國文化內(nèi)涵息息相關(guān)，在閱讀和寫作能力培養(yǎng)過程中，教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，廣泛的向外延伸書籍和英語讀物，圍繞“music”為中心了解各種樂器的英文名、發(fā)展史和使用方法等內(nèi)容。

讀寫技能的培養(yǎng)不是一個獨立的過程，最重要的是教師能有機建立起核心素養(yǎng)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的擴(kuò)展閱讀量

二、使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，細(xì)化學(xué)生能力提升方案

1.多媒體教學(xué)方法

隨著數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合和普及，在教育教學(xué)行業(yè)的軟硬件設(shè)施方面已經(jīng)基本實現(xiàn)結(jié)合，對于課業(yè)壓力大的學(xué)生來說多媒體教學(xué)中的視頻、圖片、音頻比純文字的內(nèi)容更有趣味，所以教師要經(jīng)常性的使用PPT或者Flash動畫制作精美的教學(xué)課件。例如在講《英語（必修一）》Unit 5 Earthquake板塊時，需要學(xué)生對自然災(zāi)害有一個比較清楚的認(rèn)識，所以教室可以以制作包含多張圖片的可憐，邊講述自然災(zāi)害給人類生活帶來的嚴(yán)重災(zāi)難，邊說明環(huán)境保護(hù)的重要性，即完成了教學(xué)任務(wù)，又實現(xiàn)了育人的職責(zé)。

2.小組探究式自主學(xué)習(xí)

小組探究式自主學(xué)習(xí)極大提升了學(xué)生在課堂中的地位，教師可以講學(xué)生分為幾個小組，雖然在英語閱讀和寫作過程中，每個小組成員都是獨立完成教師布置的任務(wù)，但是在英語寫作訓(xùn)練后，小組成員之間可以互相交流、討論、修改，互相監(jiān)督完成教師布置的任務(wù)，然后再將修改好的文章交教師查看并點評。如學(xué)習(xí)《英語（必修三）》Unit2 Healthy eating板塊時，課文的內(nèi)容比較簡單，教學(xué)任務(wù)比較輕松，而且課文內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以將“Healthy eating”作為寫作練習(xí)主題，安排學(xué)生開展寫作任務(wù)，小組內(nèi)部修改后交給教師查看，并以小組為單位打分。

3.分層教學(xué)方法

實分層教學(xué)本著對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的選擇，以學(xué)生個性化發(fā)展為最終實現(xiàn)目的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，在英語學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出很大的差異化，在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教師沒有過多的精力和時間，關(guān)心到每一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。這也就完成了班級整體英語學(xué)習(xí)想過兩極化的情況。隨著小組探究式自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法在英語課堂上的普及，教師有了更多的精力和時間，與學(xué)生的交流和互動也更加頻繁，教師也可以有針對性的制定個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。例如對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以推薦閱讀《小王子》（英文版）、《TIME》等文本，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則專注于詞匯量積累，寫作文章結(jié)構(gòu)練習(xí)等基礎(chǔ)能力。

三、以讀促寫強化二者有機整合效果

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是不可分割的兩個部分，二者是相輔相成的關(guān)系，通過觀察高中英語課堂實踐教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并且在形成長期記憶方面發(fā)揮著非常重要的作用。

以讀促寫、以寫促讀是提升英語核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性教學(xué)方式，他改變了傳統(tǒng)高中英語人為的二者分開的錯誤認(rèn)知，使學(xué)生通過課前閱讀、學(xué)習(xí)、積累，獲得大量的詞匯、句型，然后及時通過寫作的方式幫助學(xué)生有機整合知識，并最終轉(zhuǎn)化為帶有個人特點的句型和文章結(jié)構(gòu)。

腹有詩書氣自華，好的文章離不開大量的閱讀積累，而閱讀積累的目的也是為了更好的表達(dá)和交流。例如《英語（必修三）》Unit 1Festivals around the world板塊中，涉及到世界各國的節(jié)日。但是學(xué)生對國外節(jié)日的認(rèn)知程度不夠，就需要搜集大量的材料，教師可利用課上時間請學(xué)生就自己搜集到的資料與同學(xué)交流，并在課下布置“介紹你最喜歡的節(jié)日”為主題的英語寫作練習(xí)。

綜上所述，讀寫技能培養(yǎng)需要教師首先樹立正確的教育觀念，即“以學(xué)生為中心”“促進(jìn)全面發(fā)展”，改變傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中教師處于課堂教學(xué)中心地位的模式，推動學(xué)生成為課堂的“主人”，其次教師還要使用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不再將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練分割，采用“以讀促寫”“以寫促讀”的方式使二者結(jié)合的更加縝密，最后，讀寫技能的培養(yǎng)離不開持之以恒的練習(xí)和不斷的修改訂正，這都需要學(xué)生自主利用課間課下時間，但是教師也要意識到高中課業(yè)壓力大的現(xiàn)實，所以可采用分層教學(xué)的方法，有針對性的就學(xué)生情況設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，在閱讀、寫作的練習(xí)內(nèi)容方面也盡可能的選擇學(xué)生感興趣，與學(xué)生生理心理差距較小的文章。

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