深入文本 解讀有方

郭雪梅

【摘要】 翻開部編版小學(xué)語文教科書，我們可以很明顯發(fā)現(xiàn)這套教材大幅度增加了古詩文數(shù)量。那么在古詩詞閱讀教學(xué)中應(yīng)如何解讀文本？筆者試著從“文本的體裁”“文本的深刻含義詞句”“文本的留白處”“文本的矛盾處”等九個切入點，闡述文本解讀要關(guān)注的方向。

【關(guān)鍵詞】 ?文本解讀 ??古詩詞群文閱讀教學(xué)

分類號：G633.33

翻開部編版小學(xué)語文教科書，我們可以很明顯發(fā)現(xiàn)這套教材大幅度增加了古詩文數(shù)量。盡管這些古詩文經(jīng)過編者精挑細選進入教材，但是由于這些古詩文寫作年代久遠，言簡意豐，而小學(xué)生年齡小、閱歷淺，要把握好這些古詩文，與詩人心同此情、意同此理絕非易事。 為此東莞市教研室攜手黃江試驗小學(xué)開展了古詩詞專題教研活動。筆者有幸參與這次教研活動，聆聽了一節(jié)又一節(jié)精彩的古詩詞群文閱讀教學(xué)課例。其中陳德兵老師和彭才華老師兩位老師的課例留給我的印象最深，對我以后的教學(xué)活動有實在指導(dǎo)意義。這兩位老師上的課都是《清平樂 村居》，雖是同課異構(gòu)，各有各亮點，但有一點我認為是絕對相同的，那就是這兩位教師解讀文本的能力十分了得，課才上得如此美輪美奐，讓人拍案叫絕。那么在古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何解讀文本？筆者試著以這兩節(jié)課為例，探尋文本解讀幾個的切入點：

1.關(guān)注文本的體裁

教師應(yīng)該具有體裁教學(xué)意識， 也就是我們在語文課程教學(xué)過程中必須有的強烈、清楚的文體意識。在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師要增強文體意識，從文本的體裁出發(fā)，真正弄懂文本的體裁特征，然后再依據(jù)文本體裁自身的特色和學(xué)生的學(xué)情，定奪其教育價值，提高閱讀效率。陳德兵老師和彭才華老師兩位老師在執(zhí)教《清平樂 村居》時都有關(guān)注到“詞”這一體裁。在講解“詞”這一特征時，兩位教師不是直接把詞這一體裁知識通過PPT簡單呈現(xiàn)出來讓學(xué)生做筆記死記硬背即可，而是不同層次向?qū)W生呈現(xiàn)“詞”這一體裁不同之處。（1）借比較發(fā)現(xiàn)體裁知識。如在課伊始，彭老師在出示辛棄疾的《清平樂 村居》前，先讓學(xué)生從高鼎的《村居》詩入手，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詩”和“詞”的確有不同之處：首先是結(jié)構(gòu)不同。詞有詞牌名，分上下闕;其次，兩者字數(shù)也不同。詩，每句字數(shù)相等;詞，句子長短不一，詞也稱長短句。因為這是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以，其效果比教師講解好得多。通過比較，讓學(xué)生更直觀地認識了“詩”與“詞”在形式上的有什么不同之處。（2）借吟誦感受詞的韻律美。陳德兵老師不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詩”與“詞”的不同之處，還通過吟誦的方式讓孩子感受詞韻律的之美。通過感受詞的節(jié)奏、平仄、押韻，使人真切感受到韻律之美，進而明白“詞”是一種可以配樂歌唱的文體。

2.關(guān)注文本的拓展

文本資源的相關(guān)拓展已成為我們課堂通向大千世界的橋梁。因此，文本的拓展便成為大家關(guān)注的焦點之一。在小學(xué)語文強烈提倡文本細讀的今天，文本拓展應(yīng)堅持立足文本，適時、適度進行相關(guān)閱讀資料的拓展。東莞兩位教師的兩節(jié)課例都有不同程度的拓展：彭才華老師用辛棄疾在同一時期兩首不同風(fēng)格的詞來突出主題。尤其是為了說清楚“詞”中的“溪”文化，他更是滿腹詩詞，隨手拈來。陶淵明筆下的溪、曾幾筆下的溪、李清照筆下的溪、辛棄疾多部作品的溪這“溪”文化拓展讓詩詞中美的意境完整清晰地呈現(xiàn)在我們眼前，再次感受詞人辛棄疾禁不住的內(nèi)心喜悅！而陳德兵老師則從兒童童趣著手，通過拓展一首又一首描寫兒童的詩歌，讓我們感受兒童的天真、可愛。這些拓展既拓寬了文本廣度，又延伸文本深度，實現(xiàn)從"教教材"到"用教材"的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更廣闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生更高的語文素養(yǎng)。

3.關(guān)注文本的寫作特點

崔巒先生早就指出："語文閱讀教學(xué)要走個‘來回趟。這個“來回”有深刻的含義?！皝怼北闶且牢谋緦懥耸裁?“回”則要弄懂作者是怎樣寫的？他為什么要這樣寫呢？這就是叫我們在研讀文本時，不僅僅要知道內(nèi)容，還有關(guān)注文本的寫作方法。在課堂上通過賞析文本的細節(jié)描寫、剖析文本的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生重視文本寫作特色。如《清平樂 村居》純用白描，直陳其事，表現(xiàn)人物情態(tài)特征，惟妙惟肖，情趣盎然。在藝術(shù)結(jié)構(gòu)上，連用了三個“溪”字，有何意圖？通過賞析，這三個“溪”字使得畫面的布局更為緊湊。所以，“溪”字的使用很關(guān)鍵。這種寫作特色要學(xué)生通過閱讀習(xí)得方法，并運用到自己的寫作中。

4.關(guān)注文本背后編者意圖

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)教師關(guān)注比較多的是師生與文本的對話;而關(guān)注與教科書編者對話的少，或者說不少教師沒有真正意識到對話編者的價值。其實這是不符合新課標(biāo)的精神的。因此，教師要研讀文本時，要關(guān)注文本在教材中編排的位置、文本修改前后變化、課后思考題的設(shè)計等，以便全面地理解編者的意圖，讓文本的教學(xué)價值發(fā)揮到最大限度。如《清平樂 村居》是人教版五年級下冊第二單元的一首詞，這是一組以童年童趣為主題而編排的教學(xué)內(nèi)容。在這個單元里我們可以感受童年的純真和情趣，兒童的生活樂趣?；谶@點考慮，陳老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)了一首又一首描寫兒童的詩歌，讓我們感受到古代兒童的天真可愛;彭老師卻從兒童（大兒、中兒、小兒）活動的溪邊著手，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗，再借著名家筆下的“溪”，去揭開“溪”文化背后隱藏的秘密經(jīng)這兩位老師的處理，童趣便再次呈現(xiàn)在我們眼前。這樣的文本解讀，編者意圖才是真正沒有缺位。

全國著名特級教師孫雙金老師曾指出：“上好語文課，解讀文本是第一步?！蔽谋窘庾x到何種層面，會直接影響課堂上師生的對話空間，也會影響到學(xué)生和文本的對話質(zhì)量，最終便影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師必需深入文本，多元解讀，悟出個人對文本的獨特體驗，才能成為文本解讀的引領(lǐng)者，從而提升古詩詞閱讀教學(xué)的有效性！

參考文獻

[1]莊輝陽. 語文文本解讀的一點思考[J]. 讀書文摘， 2016（13）.

[2]吳紅偉. 探究文本細讀，踐行高效課堂[J]. 考試周刊， 2016（97）：35-35.