試析基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

石國華

摘要：社會快速發(fā)展，學(xué)校在發(fā)展教育中，應(yīng)以學(xué)生為主體，積極改善教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)僵化，要增強(qiáng)整個教學(xué)效果就應(yīng)改善教學(xué)模式。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有很大作用。本文是針對思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀與思維導(dǎo)圖分析，提出基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的完善措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式;

分類號：G623.2

引言

小學(xué)義務(wù)教育階段，閱讀能力的提升可增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。而現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果要想得到有效增強(qiáng)，應(yīng)完善閱讀課程教育模式。思維導(dǎo)圖模式是一種良好教育模式，其可將教學(xué)中存在實(shí)際問題有效解決，增加學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文是筆者對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在問題、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀不同環(huán)節(jié)的運(yùn)用進(jìn)行講解，并提出對應(yīng)改善措施。

1.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種簡單有效思維模式。其主要是利用圖文結(jié)合技巧，將不同主體之間關(guān)系集體體現(xiàn)，將主題中關(guān)鍵內(nèi)容與圖像有效結(jié)合，形成記憶鏈接。其充分將人腦技能潛力發(fā)揮出來，在一定規(guī)律基礎(chǔ)上，對學(xué)生邏輯思維平衡發(fā)展作用顯著。加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，需要在語文閱讀中大力融入思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有更加深層次理解。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升有一定幫助。而目前，我國教育事業(yè)對于思維導(dǎo)圖運(yùn)用還處于初級階段，只是明確了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是很少見其被用于對閱讀內(nèi)容深層次理解，深入文章情感分析，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也很少見，可見思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用還存在一定局限。加上多數(shù)小學(xué)教師教學(xué)水平有限，教師的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維程度等存在不足，無法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)對思維導(dǎo)圖模式加強(qiáng)運(yùn)用，使其可促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果提升[1]。

2.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1要素歸納

教材內(nèi)的課文多數(shù)故事性較強(qiáng)。學(xué)生對于文本大意理解前提下，可指導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容重新編排與演繹。而要想將課本重新理解，就應(yīng)適當(dāng)改善教學(xué)模式，深入挖掘課本內(nèi)容，深層次揣摩主要人物的內(nèi)心想法，領(lǐng)略文章中情感世界，并明確閱讀中人物表現(xiàn)，例如語言、神態(tài)等，將其作為思維導(dǎo)圖繪制基本內(nèi)容。課文編排需要以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖明確不同人物內(nèi)心情感世界，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[2]。在教學(xué)中，教師可以文中單元為目標(biāo)，若文章是小說，就需要進(jìn)行要素歸納，將每一單元中心內(nèi)容優(yōu)先提取，并形成中心詞。之后使用相同方法將文章不同章節(jié)主題提煉出來。通過繪制思維導(dǎo)圖將不同關(guān)鍵詞結(jié)合，了解其中聯(lián)系，進(jìn)一步確定部分章節(jié)在整個單元中位置。不同教師可加強(qiáng)交流，了解不同思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，并可取長補(bǔ)短。之后利用思維導(dǎo)圖軟件形成本節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖。以《橋》為例，教師可積極組織學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，了解不同單元語文與人文要素，由于本篇文章屬于小說，應(yīng)引出本篇小說要素。教師可與學(xué)生共同探究小說的環(huán)境，了解洪水咆哮肆虐下，救生途徑卻只有一座橋。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，可利用預(yù)先制定表格形式，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的情節(jié) 、人物深層次研究。在探究人物形象中，通過行為、對話描寫，了解在惡劣環(huán)境中人物內(nèi)心想法，積極啟發(fā)學(xué)生去思考，并將與之相關(guān)詞語或句子進(jìn)行羅列、歸類。而在情節(jié)介紹中，教師應(yīng)以文章結(jié)尾懸念為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2.2強(qiáng)化預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)只是停留在知識表面，對于整篇文獻(xiàn)張缺乏整體感知，學(xué)生對文章了解也不夠深入，而通過課前思維導(dǎo)圖繪制，在學(xué)生對于文章加以理解同時，也可對文章表達(dá)結(jié)構(gòu)及時了解。在思維導(dǎo)圖中首先可輸入關(guān)鍵詞語，之后添加與其相關(guān)分支結(jié)構(gòu)。而關(guān)鍵詞可在閱讀中提取，加強(qiáng)學(xué)生對于整篇文章概括能力與總結(jié)能力。而預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制可讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而可對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升有一定促進(jìn)作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對于文章會有進(jìn)一步了解，預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生可將文章中疑問列出，在教學(xué)中認(rèn)真聽講，提升教學(xué)效率。

2.3任務(wù)落實(shí)

在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)。在繪制思維導(dǎo)圖中，應(yīng)注意及時根據(jù)學(xué)生問題解答對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善與補(bǔ)充，之后可形成一個與本節(jié)課程相關(guān)的完整思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可對語文閱讀知識進(jìn)行進(jìn)一步深入了解與鞏固。思維導(dǎo)圖繪制中，教師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通，通過對整篇閱讀內(nèi)容深入挖掘，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與思考能力。教師可在課堂中指導(dǎo)學(xué)生繪圖，經(jīng)過教師課堂教學(xué)教育，多數(shù)學(xué)生對于課文已經(jīng)開始有了獨(dú)立想法，教師可鼓勵學(xué)生將自身真實(shí)構(gòu)象通過思維導(dǎo)圖表述出來。思維導(dǎo)圖可讓學(xué)生深刻感受到文章意義，并隨時記錄自己對于文章新看法，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

2.4內(nèi)容理解

教師可以思維導(dǎo)圖為參考，加強(qiáng)內(nèi)容理解，積極拓展學(xué)生思維。利用思維導(dǎo)圖可促使學(xué)生對對整篇文章內(nèi)容予以理解與回憶，通過回憶，學(xué)生可真實(shí)體驗(yàn)到文章作者思維方向與思維過程，并可將寫作思路予以總結(jié)，作為之后自己語文閱讀基礎(chǔ)。并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果，通過四思維導(dǎo)圖講述給家人或是同學(xué)聽，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其良好閱讀品質(zhì)。在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》中，教師可通過傳統(tǒng)玩具制作設(shè)計(jì)與制作方面進(jìn)行講述，預(yù)先制定教學(xué)計(jì)劃，通過竹節(jié)人課前規(guī)劃，以導(dǎo)入“傳統(tǒng)玩具制作話題”開始，使學(xué)生可了解本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)可可將學(xué)生分為3組，不同小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，最后綜合比較。教師可引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖上需要內(nèi)容歸納下來，例如善用舊物、巧設(shè)名號、授予武器、口技配音等，并將書本中關(guān)于竹節(jié)人制作內(nèi)容講解，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖制作。之后進(jìn)行思維導(dǎo)圖對比，分析不同導(dǎo)圖優(yōu)勢與欠缺之處 ，及時修正，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提升。

2.5類型歸納

教師可進(jìn)行小組活動，對閱讀進(jìn)行類型歸納，利用不同學(xué)生思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)與內(nèi)容總結(jié)與分析，將所有同學(xué)的思維與想法集中，并使不同思維碰撞。在小組組長分析中，了解部分學(xué)生思考欠缺部分，并通過加強(qiáng)與小組成員互動，及時完善學(xué)生同想法，可見利用小組討論法，可及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題措施。教師也可對不同學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價。

例如《窮人》，教師可提醒學(xué)生對本篇文章有一個大致理解，通過預(yù)習(xí)理了解全文結(jié)構(gòu)，將文章分段落總結(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖。文章對人物內(nèi)心活動有深層次刻畫，從桑娜等待丈夫回家，對隔壁孩子擔(dān)心-探望西蒙，將孩子抱回-丈夫僥幸歸來，在主人公一系列活動中，女主復(fù)雜內(nèi)心活動，提升整篇文章的情感表現(xiàn)力，從擔(dān)心丈夫會不會要別人孩子到丈夫回來，其內(nèi)心經(jīng)歷了較為復(fù)雜掙扎過程。丈夫回來后，于是與丈夫先交流，了解丈夫真實(shí)想法之后，才讓丈夫去看到孩子已經(jīng)才自己家里，表現(xiàn)出主人公善良的人格。通過思維導(dǎo)圖繪制，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清作者思路以及想要表現(xiàn)的主要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容理解。

2.6課后反思

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)自覺運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，其對于學(xué)生閱讀能力的提升有很大幫助，進(jìn)而可達(dá)到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。通過思維導(dǎo)圖繪制可進(jìn)行課后反思，多數(shù)學(xué)生會對語文閱讀內(nèi)容有一個較為清晰了解與認(rèn)識，并將文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識集中整理，明確自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，梳理學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生從記憶中挖掘內(nèi)心想法，并對其思維與真實(shí)想法進(jìn)行有效管理，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)造思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，使其閱讀能力得以提升。之后將閱讀中的不同知識系統(tǒng)予以匯總，完成思維導(dǎo)圖繪制[3]。

在課后提醒學(xué)生課后反思，對之前繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正，對于閱讀課文知識可達(dá)到鞏固作用。學(xué)生通過先對教師提出問題加深認(rèn)識，理順?biāo)悸罚髮⑺季S體現(xiàn)于思維導(dǎo)圖繪制過程中。在思維導(dǎo)圖修正中，應(yīng)注意了解問題主要部分，將問題關(guān)鍵詞語提取，并以此為基礎(chǔ)對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)安排。在課后反思基礎(chǔ)上，可利用繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，明確不足之處，并以以課后作業(yè)形式完成。

3.結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)黃金階段，而語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與閱讀能力的重要部分，教師應(yīng)以學(xué)生與教材為主，積極培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能力，使其對閱讀理解程度更深，可體會到閱讀中情感表達(dá)與作者的創(chuàng)作思維過程，其對學(xué)生后期學(xué)習(xí)與創(chuàng)作可奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，例如強(qiáng)化預(yù)習(xí)、要素歸納、內(nèi)容理解、任務(wù)落實(shí)、類型歸納、課后反思都可利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升整個教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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