小學(xué)語文作文教學(xué)中的微課應(yīng)用初探

謝淳燕

摘要：語文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)有重要影響。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，微課有良好的互動(dòng)性與創(chuàng)新性，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效改善小學(xué)語文作文教學(xué)效果。基于此，通過研究小學(xué)語文作文教學(xué)中微課的應(yīng)用背景，并結(jié)合小學(xué)三年級(jí)語文寫作教學(xué)案例，提出了微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文作文教學(xué);微課設(shè)計(jì);應(yīng)用策略

分類號(hào)：G623.2

將微課應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)，充分發(fā)揮微課的主題突出、資源豐富和短小精湛等教學(xué)優(yōu)勢，適應(yīng)了小學(xué)生對(duì)新事物的好奇心理，并以微視頻教學(xué)為載體，支持學(xué)生碎片化、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，切實(shí)提升小學(xué)生的寫作能力。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課的應(yīng)用背景

微課是基于信息技術(shù)應(yīng)用的全新教學(xué)方式，使用“微課”設(shè)置良好的教學(xué)情境，充分發(fā)揮“微課”優(yōu)勢，幫助小學(xué)生有效理解語文作文教學(xué)內(nèi)容。因此，合理發(fā)揮“微課”優(yōu)勢，構(gòu)建生動(dòng)、有效的作文教學(xué)課堂，就成為當(dāng)前小學(xué)語文作文教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求。

1.1適應(yīng)規(guī)律，塑造高效寫作教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺乏充足的素材積累，加上缺乏應(yīng)有的寫作情感表達(dá)，影響了學(xué)生的寫作表達(dá)，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”課程。在目前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，老師通過發(fā)揮微課模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的寫作教學(xué)氛圍，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作思維，適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和理解能力了，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文作文高效教學(xué)的理想目標(biāo)[1]。

1.2降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)，老師主要以寫作技巧教學(xué)的形式來開展，未能為學(xué)生塑造生動(dòng)、豐富的作文教學(xué)情境，學(xué)生很難有效理解作文創(chuàng)作所需要融入的情感，以至于小學(xué)生所創(chuàng)作的作文“千篇一律”，缺乏真實(shí)情感。因此，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生作文創(chuàng)作塑造良好的氛圍與意境，為學(xué)生提供生動(dòng)、立體的寫作課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文寫作的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的真正優(yōu)化。

1.3完善教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)

在智能教育環(huán)境下，使用微課模式開展小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)成為解決傳統(tǒng)作文教學(xué)問題、完善教學(xué)互動(dòng)的必然選擇，尤其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，只有將微課應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中，才能更好培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維[2]。比如，在《生活中的傳統(tǒng)文化》寫作教學(xué)時(shí)，為了豐富學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備，優(yōu)化學(xué)生對(duì)該話題寫作理解，老師通過使用便攜式設(shè)備錄制日常生活中的文化元素視頻，并且將這些視頻素材添加到寫作課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)該話題的理解與認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的文筆，提高學(xué)生的寫作能力。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

將微課應(yīng)用于在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，使微課模式與語文寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，讓整個(gè)寫作課堂教學(xué)更生動(dòng)、豐富，有效培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.1提煉教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化寫作教學(xué)

以往小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，老師缺乏必要的“精煉”意識(shí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，講述了寫作審題立意、寫作結(jié)構(gòu)布局和寫作語言表達(dá)等各種與寫作相關(guān)的內(nèi)容，但小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，很難對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容形成應(yīng)有理解。因此，在使用微課模式開展寫作教學(xué)時(shí)，通過拍攝精致短小微課，突出寫作教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握寫作手法。比如在《寫一個(gè)熟悉的人》作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往泛泛而談，未能有效突出人物寫作的特點(diǎn)，寫作內(nèi)容單調(diào)。因此，使用微課開展寫作教學(xué)時(shí)，教育學(xué)生抓住人物特點(diǎn)來描寫，通過具體描述人物的神態(tài)、內(nèi)心和動(dòng)作，使學(xué)生寫作的內(nèi)容言之有物。

2.2凸顯教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

微課拓寬了教學(xué)空間，為學(xué)生提供了個(gè)性化的寫作指導(dǎo)。利用微課模式時(shí)，寫作水平較高的學(xué)生在第一遍微課學(xué)習(xí)后，就能掌握寫作技巧，而理解能力較差的學(xué)生則需要多次學(xué)習(xí)，才能掌握寫作技巧。因此，使用微課模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，使不同寫作水平的學(xué)生能夠更好釋放個(gè)人興趣，理解寫作教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的最佳效果[3]。比如在《寫觀察日記》作文指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢，突出“觀察日記”寫作教學(xué)的重點(diǎn)，合理分解觀察日記的寫作步驟，使學(xué)生將個(gè)人細(xì)致的觀察結(jié)合寫作感受進(jìn)行合理想象，從而創(chuàng)作出有新鮮感的作文。

3.結(jié)語

作文學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中極為重要的內(nèi)容，作文不僅有較大的成績比重，也對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素養(yǎng)提升也直接影響。因此，將微課合理應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)，制作趣味生動(dòng)的微課教學(xué)視頻，有效提升了寫作教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，增加了寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生創(chuàng)作出有個(gè)性、有內(nèi)涵的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐美云.試論信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的深度融合——以語文閱讀課片段教學(xué)和作文教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，（08）：119.

[2]龐麗蓉.激發(fā)學(xué)生寫作熱情提高寫作教學(xué)實(shí)效性——小學(xué)語文作文的興趣教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019，（12）：83.

[3]柏春花;張霧東.“融”會(huì)貫通見“微”知著——小學(xué)作文微課的開發(fā)與應(yīng)用例談[J].名師在線，2019，（31）：125.