關于低年級學生如何提升歌唱能力的有效措施

田碧霞

【摘要】在小學階段，通過歌唱來進行教學是音樂課的常規(guī)方式，而讓孩子們有感情地表現(xiàn)歌曲是主要的教學目標，但是低年級學生的注意力比較分散，記憶能力相對薄弱，也并不具備較高的歌唱學習能力和熟練掌握音高、節(jié)奏變化的能力。本文從如何在音樂實踐中培養(yǎng)學生歌唱能力和研究關于小學音樂歌唱教學課堂上的有效性策略這兩個方面來進行探討。

【關鍵詞】提升歌唱能力;有效性;有感情

分類號：G623.71

1.意義與價值

在小學階段，音樂課主要通過歌唱來進行教學，而教學目的就是讓孩子們有感情地表現(xiàn)歌曲。孩子只有喜歡歌唱，他們才會有高漲的情緒，去伴隨老師的啟發(fā)，來學習如何表現(xiàn)歌曲。

但是低年級學生的注意力比較分散，記憶能力相對薄弱，也并不具備較高的歌唱學習能力和熟練掌握音高、節(jié)奏變化的能力，所以在音樂教學中，教師如果只是進行單純的理論知識教學，學生必然會產(chǎn)生厭煩的情緒，進而無法主動的進行音樂知識的學習。因此，我們把歌唱教學，作為整個教學活動的中軸，將樂理知識的學習融入到歌唱教學之中，充分調(diào)動學生歌唱的積極性，讓學生能夠在我們所營造出的快樂氛圍中獲取更多的樂理知識，進而提升學生整體的音樂素養(yǎng)。

2.關于在低年級音樂歌唱教學過程中實施有效性策略的研究

2.1策略一：針對低年段學生音不準的原因，總結(jié)出了相應的對策

2.1.1關注歌唱狀態(tài)

通過細心的觀察你會發(fā)現(xiàn)，為何大多數(shù)低年級段學生歌唱以音偏低，其主要原因是由于學生歌唱時身體狀態(tài)過于松弛。所以，歌唱狀態(tài)對學生很重要，要保證雙腳踩地，身體挺立飽滿。一旦學生的歌唱狀態(tài)不佳，音也會偏低，要馬上作調(diào)整。

2.1.2關注歌唱速度

為什么歌唱速度快了，就難以控制音準？原因如下：1.歌曲熟練度還不夠。2.聲音的控制能力還不夠，不能迅速收緊。因此，在提升歌曲熟練度的同時，也要進一步提升聲音收緊的能力，要讓學生能夠充分體驗到快速歌唱時身體肌肉狀態(tài)的變化，和不同氣息變化帶來的感覺。

2.1.3如何面對音程音準

舉個例子，二年級下冊教材中《兩只小象》，歌曲第一小節(jié)“13??51”的“3??5”下行比“5 1”上行更難唱準。即便當我們遇到同樣的音程，依舊會難以把握上下行演唱時的音準。就如《兩只小象》，“15??56”中的下行音程“15”比第一小節(jié)的的上行音程“51”要難。

要克服這些問題，常見的方法就是將這些音程作為基礎練習拿出來，利用聽做、唱構(gòu)、接龍、回聲（模仿）等加以練習，并持之以恒。

2.2策略二：增強學生對歌曲音調(diào)準確性的心理感知能力

增強學生對歌曲音調(diào)準確性的心理感知能力，換句話說，就是讓學生可以準確的進行歌唱。那么如何才能做到呢？通過實踐，我認為可以有以下幾種方法：

2.2.1“常規(guī)”法

將“會傾聽、會比較、會評價、會調(diào)整”作為音樂學習的常規(guī)。

（1）會傾聽。

會傾聽，指聽得專心、聽得敏銳，專心是敏銳的前提，要養(yǎng)成專心傾聽的習慣，把握其中的原則。

原則1：第一堂課就開始，堂堂課去做。

原則2：每次都設計能夠吸引學生“聽”的活動。

原則3：每次的“聽”都要有任務。

原則4：要通過“聽”來有目標的發(fā)展任務。

原則5：通過各種激勵的方式（物質(zhì)、精神）來調(diào)動學生參與的積極性。

原則6：密切注意學生的“聽覺心理”。

①在任務中聽。

②在語言引導中聽。

巧妙的語言設計可以讓學生用更為輕松、愉悅的心態(tài)來聽。舉個例子，在《時間像小馬車》一曲中，模擬兩只小馬車的奔跑聲是整首曲子的難點，但是教師可以通過手勢和精巧的語言設計，將小馬車的起點和終點、方向、路線作為重心，使學生可以專注細致地傾聽旋律的走向，感受音的高低變化。而這樣的傾聽，會極大提升學生的耳朵能力。

③在手勢中聽。

如果說可以利用空間位置的表達來理解音的高低，那么，手勢也同樣可以作為重要的手段來幫助學生理解音樂。

如，老師彈奏相差四度或六度的不同音高，可以要求學生閉上雙眼，利用手勢在空間上的不同位置，來表示出它們的音高區(qū)別。而這樣的練習，要注意的是，間隔要從距離大的音程慢慢過度到距離小的音程。

2.2.2發(fā)展“內(nèi)心聽覺”法

內(nèi)心聽覺是一種聽覺映象，它存在于大腦之中，即便沒有傳聲輸入時它依然存在。對以往音樂體驗的記憶會成為內(nèi)心聽覺的一個必要條件，因此發(fā)展學生“內(nèi)心聽覺”可以有效幫助學生維持穩(wěn)定音高。

3.在音樂實踐中培養(yǎng)學生歌唱能力的有效性策略研究

3.1開放的音樂教室

教師可以把教室和辦公室合二為一，這樣可以在教室上課也能在教室辦公。同時，還能利用休息時間，向?qū)W生開放教室。老師也可以對學生進行單獨的音準模唱輔導，或者組織集體歌唱和欣賞音樂。

3.2充分利用校園廣播

可以充分利用校園內(nèi)廣播，播放經(jīng)典作品，讓學生在校園的每個角落，都能時刻浸染在美妙的歌曲中。

3.2.1 進校、課間、放學

老師在開學前，就可以為這三個時間段選擇不同的優(yōu)秀音樂作品，每周一換。并且在播放時告知學生作品的相關信息（名稱、作者）。如：開學第一周，進校時用門德爾松的《乘著歌聲的翅膀》，;課間播放莫扎特《第40交響曲》第一樂章第一主題;放學播放舒伯特的《小夜曲》。

3.2.2 中午15分鐘的音樂時光

通常學校在每天下午第一節(jié)課前，都有10到15分鐘的音樂時光，老師可以針對這段時間，以月為單位，選擇音樂進行播放，可以是以音樂家進行，也可以以音樂形式進行，還可以以民族或地方音樂進行。

在低年級歌唱教學中我們老師也要做到四個方面，第一做細。指細致，從歌曲分析到老師的表現(xiàn)與引導到對學生表現(xiàn)的關注到對學生學習狀況的捕捉等等，都要細致。第二做久。指堅持，學生的歌唱音準能力是呈螺旋式發(fā)展的，所以需要我們堅持不懈的努力。第三做深。指深入，要循序漸進，步步深入。第四做美。指美感，無論是過程還是結(jié)果，都是為美感服務。所以我們的最終目的是要在有美感的音樂活動中培養(yǎng)能力，最終讓學生能能擁有富有美感的表現(xiàn)力。