基于“建構(gòu)主義”理念提升幼兒博物意識的策略研究

顧江怡

摘要：兒童博物館作為集教育性、適宜性、操作性、開放性、成長性于一體的活動形式，其意義在于豐富幼兒的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的博物意識，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。兒童博物館是一個專門為兒童準(zhǔn)備的世界，適應(yīng)兒童愛玩耍、好奇、愛模仿等特點，讓孩子親身參與實踐，通過與展品的互動探索與發(fā)現(xiàn)一些生活中常識、基礎(chǔ)的科學(xué)知識，引發(fā)他們對某一領(lǐng)域的興趣，甚至影響他們今后的學(xué)習(xí)與生活。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理念;兒童博物館;博物意識

19 世紀(jì)末，“兒童博物館”的理念在美國悄然興起，美國博物館協(xié)會將兒童博物館定義為引發(fā)兒童好奇心、學(xué)習(xí)能動性，通過展覽展示和教育活動來滿足兒童的要求和興趣，并完全以兒童為中心的體驗式博物館。

兒童博物館與傳統(tǒng)意義上的博物館有著很大的區(qū)別，在這里兒童不僅僅是參觀，而是可以通過對館藏品的觀察、探索、體驗、互動來認(rèn)識和了解相關(guān)知識，每一件館藏品幼兒均可動手觸碰、操作，讓幼兒在體驗和互動中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，了解社會生活中的各種技能。在建構(gòu)主義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，幫助幼兒提升博物意識。

1.主題來源于幼兒生活，激發(fā)幼兒廣泛關(guān)注

建構(gòu)主義認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒主動建構(gòu)的過程，幼兒不應(yīng)該是被動的信息接受者，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動中的支持者和促進(jìn)者。在兒童博物館中，幼兒的學(xué)習(xí)是通過其主動與館內(nèi)可操作的藏品反復(fù)互動而得來的，因此幼兒的興趣和需要是兒童博物館主題選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)。主題選擇最重要的就是捕捉幼兒感興趣的事物，這樣才能引發(fā)幼兒的廣泛關(guān)注，幼兒才會對博物館擁有探究的欲望。幼兒常常會對自己生活中一些熟悉的事物感興趣，因為只有孩子熟悉的東西才能幫助幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動探究。如，孩子生活中常見的食物：餅干、糖果、水果等，孩子熟悉的物品：襪子、鞋子、風(fēng)箏等，大自然里常見的花草樹木等，孩子喜歡的汽車、飛機(jī)、玩具等都可以成為博物館的主題。因此在確定博物館主題時，教師一定要注意主題必須緊貼幼兒生活，與幼兒已有的生活經(jīng)驗相關(guān)。

2.藏品豐富、情境生動，促進(jìn)幼兒深入觀察

在兒童博物館中，幼兒的學(xué)習(xí)是通過其主動與館內(nèi)可操作的藏品反復(fù)互動從而建構(gòu)其自己的知識經(jīng)驗，同時由于幼兒原有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、知識積累的差異，幼兒之間獲得的知識經(jīng)驗也各不相同。觀察意識是從玩樂到探究的重要環(huán)節(jié)，僅僅注意到有趣的事物還不是真正的博物意識，只有展開細(xì)致的、持續(xù)的、有目的的觀察才能深入全面地了解探究對象。因此，只有在博物館活動中提供豐富的材料以供幼兒操作那么幼兒才會積極地參與其中，并通過與材料的互動引發(fā)對展品的深入觀察，發(fā)現(xiàn)藏品的大小、顏色、輕重、材質(zhì)等不同屬性的特點，并聯(lián)系生活經(jīng)驗大膽想象，創(chuàng)造出新的作品。在兒童博物館活動中，幼兒常常會對自己或是同伴的收藏品進(jìn)行觀察，在游戲活動中還會對同伴的游戲行為進(jìn)行觀察。只有在博物館活動中和幼兒一起收藏豐富的館藏品，并利用這些館藏品創(chuàng)設(shè)富有情境性的游戲環(huán)境，孩子們就會積極主動地去觀察這些藏品，發(fā)展自身的觀察能力。

3.活動內(nèi)容多元化，推動幼兒積極探究

建構(gòu)主義注重合作式學(xué)習(xí)對幼兒獲得知識的價值，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論正是建構(gòu)主義基于合作學(xué)習(xí)價值的重要發(fā)現(xiàn)。在兒童博物館活動中，合作學(xué)習(xí)包含師幼合作和幼幼合作，幼兒在與教師、同伴的合作中，更新、替代自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，同時幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、興趣等也會隨之發(fā)展。因此在博物館活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多元的游戲活動，推動幼兒積極探究并在探究中學(xué)會合作游戲。如考驗幼兒動手能力的“智取餅干”，需要幼兒掌握點數(shù)能力及數(shù)物匹配能力的“餅干超市”，考驗幼兒社會交往能力及科學(xué)探究能力的“餅干分一分”，考驗幼兒的動手能力與合作能力的“風(fēng)箏工坊”，注重幼兒分工合作的“送風(fēng)箏”等游戲，多元化的游戲內(nèi)容考驗著幼兒不同領(lǐng)域的能力。每個幼兒的發(fā)展水平不同，有著個自擅長的方面和不足的地方，但游戲內(nèi)容是多元的涉及各個領(lǐng)域的，在游戲活動中遇到各種困難在所難免，但這卻是引發(fā)孩子合作游戲的好時機(jī)，一聲簡單的求助，一個小小的舉手之勞，幼兒通過合作游戲常常會獲得意外的驚喜。

4.注重活動評價，引導(dǎo)幼兒靜心欣賞

建構(gòu)主義認(rèn)為，建構(gòu)是指兒童通過動作在與外界相互作用中，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，個體憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行同化和調(diào)適以求新的平衡。皮亞杰認(rèn)為建構(gòu)的意義是幫助幼兒對事物知其然，并通過主動探究從而對事物達(dá)到較深刻的理解。教學(xué)的效果并不是看教師傳授了多少知識，而是取決于教師如何幫助幼兒進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，教師如果只是一味地讓幼兒自主探索，不注重評價活動，那么幼兒很難欣賞同伴的作品，了解同伴在活動中的有效經(jīng)驗，也不能反思自己的游戲活動從而不斷進(jìn)步。在兒童博物館活動中，教師適當(dāng)?shù)脑u價活動不僅能幫助幼兒培養(yǎng)靜心欣賞的習(xí)慣，而且能幫助幼兒認(rèn)識自我，建立自信，快樂全面的成長。

有人說，兒童是“天生的科學(xué)家”，因為兒童天然地對這個世界充滿好奇心，并積極地嘗試、探索和理解周圍的世界。在建構(gòu)主義理念的引領(lǐng)下，師幼共構(gòu)具有探索性的兒童博物館，幼兒在博物館活動中，浸潤式地欣賞、體驗、探索，逐漸萌發(fā)并形成博物意識，不斷自我認(rèn)識、自我實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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