論小學(xué)音樂(lè)課程改革問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

摘要：音樂(lè)課程是小學(xué)美育的重要內(nèi)容之一，如何有效發(fā)揮音樂(lè)課程的美育功能已成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文以分析小學(xué)音樂(lè)課程改革中存在的問(wèn)題為基礎(chǔ)，明確了小學(xué)音樂(lè)課程改革中應(yīng)遵循的基本原則，指出了小學(xué)音樂(lè)課程發(fā)展的五種趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)課程;改革;趨勢(shì)

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課程改革存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程認(rèn)識(shí)片面

在我國(guó)升學(xué)教育觀念的影響下，弱化了對(duì)音體美等普及性課程的重視。這種畸形的觀念制約了人們對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程的深入認(rèn)識(shí)，狹隘片面地將小學(xué)音樂(lè)課程理解為教唱歌，弱化了小學(xué)音樂(lè)課程的美育功能，將課程改革引向形式化、單一化的路徑。

（二）小學(xué)音樂(lè)課程改革缺乏科學(xué)性

現(xiàn)行的一些小學(xué)音樂(lè)課程改革行動(dòng)往往帶有一定的盲目性，沒(méi)有形成促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)化的課程體系。有些地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)課程改革通常是憑經(jīng)驗(yàn)工作，憑感覺(jué)摸索的，缺乏科學(xué)理論的探索和指導(dǎo)，照搬現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)公開(kāi)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程活動(dòng)，不加分析，盲目效仿學(xué)習(xí)。

（三）小學(xué)音樂(lè)課程改革創(chuàng)造性不足

在小學(xué)音樂(lè)課程改革過(guò)程中，往往在課程改革的形式上下功夫較多，對(duì)于激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能方面略顯不足。從而致使小學(xué)音樂(lè)課程改革工作年年有新花樣，但年年都被推翻，課改成果不易出現(xiàn)。

二、小學(xué)音樂(lè)課程改革遵循的基本原則

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是小學(xué)音樂(lè)課程改革應(yīng)遵循的第一原則。在改革過(guò)程中要充分考慮小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，既要了解小學(xué)生的一般發(fā)展水平和個(gè)體之間的差異，又要了解小學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平以及將來(lái)發(fā)展的可能性等。在選擇課程類型和確定課程內(nèi)容時(shí)，要符合小學(xué)生身心發(fā)展需要和認(rèn)知發(fā)展水平。在編排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)方式上，要從小學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)欲望的有效滿足。

（二）整體優(yōu)化原則

整體優(yōu)化原則是指在選擇和設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容時(shí)，要統(tǒng)籌考慮，縱橫有序，內(nèi)外得當(dāng)。既要充分考慮選定的課程內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)課程體系中的地位和作用，又要考慮選定的課程內(nèi)容與前后學(xué)習(xí)的音樂(lè)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，還要把握課程的邏輯性與時(shí)效性。

（三）活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是指在課程設(shè)計(jì)上，在保證音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。要給小學(xué)生提供充分的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，為小學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

（四）多樣化原則

多樣化原則是指編制小學(xué)音樂(lè)課程時(shí)，既要考慮課程內(nèi)容和課程模塊的多元組合，具體的表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)模式、音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域類型之間組合方式和組合程度的多樣性以及音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)部組合方式的多樣性，又要考慮音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的多樣性，具體表現(xiàn)為吹、拉、彈、唱、演的多維度組合。

三、小學(xué)音樂(lè)課程改革發(fā)展的五種趨勢(shì)

（一）課程方案多元化

所謂小學(xué)音樂(lè)課程方案，一般是指小學(xué)音樂(lè)按照教育目標(biāo)和小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)與需要，根據(jù)本校的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本校的課程內(nèi)容、課程方法、課程編制、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理和整合，在此基礎(chǔ)上形成一套課程認(rèn)知表達(dá)方式。在一個(gè)最佳課程方案中，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，傾聽(tīng)來(lái)自不同主體的聲音。在課程方案開(kāi)發(fā)中，我們不能忽視學(xué)生這個(gè)主體，否則，我們將失去課程開(kāi)發(fā)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）課程內(nèi)容生活化

小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容的生活化主要是指小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容要圍繞小學(xué)生當(dāng)下的生活展開(kāi)，是小學(xué)生力所能及，又指向小學(xué)生發(fā)展的。要以小學(xué)生生活為基點(diǎn)，以小學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物等為題材編排課程。小學(xué)音樂(lè)課程是促進(jìn)小學(xué)生身體和心靈、認(rèn)知和情感等方面全面和諧發(fā)展的中介與橋梁，因此，小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容改革的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生身心發(fā)展水平而確定的，主要來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。

（三）課程實(shí)施游戲化

在小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施游戲化方面，教師們要走向生成，在課程與游戲之間找到兩者的平衡點(diǎn)。要考慮到教學(xué)的方式、課程實(shí)施的方式。小學(xué)音樂(lè)課程的游戲化是一種“教育活動(dòng)”，是學(xué)生在社會(huì)文化背景下主動(dòng)地構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該被納入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)范疇，受教育目的規(guī)范。提倡課程游戲化，不能盲目崇拜游戲，決不是要求課程從屬于游戲，而偏離了教育目的的規(guī)定，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的游戲條件。

（四）課程活動(dòng)的個(gè)性化

在小學(xué)音樂(lè)中，個(gè)性化教育的呼聲更加強(qiáng)烈，教師們認(rèn)為學(xué)生都是有差異的，學(xué)生的生理與心理特征以及家庭背景等因素共同形成了他們之間的不同特點(diǎn)。適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展不僅要面對(duì)他們現(xiàn)有的差異，在讓學(xué)生擁有幸福、美好的小學(xué)生活的同時(shí)，更要讓他們形成影響終生的良好品質(zhì)。適應(yīng)每個(gè)孩子的教育不是劃一的教育或者模式化的教，把孩子當(dāng)作統(tǒng)一的模式的“產(chǎn)品”來(lái)“生產(chǎn)”的教育無(wú)論如何也不能完成促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化發(fā)展的任務(wù)。因此，小學(xué)音樂(lè)課程也在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，要求課程的設(shè)計(jì)要盡可能的滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（五）課程建構(gòu)的校本化

校本課程強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂(lè)擁有課程決策權(quán)這個(gè)基本前提之后，其自主的課程開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的結(jié)果——符合小學(xué)音樂(lè)實(shí)際和學(xué)生需要的課程。這種自行制定的校本課程，既可是宏觀的完整課程方案或體系，也可是一次教育教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)。校本課程是根據(jù)小學(xué)自身的條件、師資力量、本校學(xué)生的特點(diǎn)等依據(jù)來(lái)考慮的，避免了課程建設(shè)盲目性，避免忽視本校辦校條件、學(xué)生自身特點(diǎn)等因素，有利于小學(xué)音樂(lè)課程建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王滔（1982-），男，四川省樂(lè)山市人，大學(xué)學(xué)歷，四川省樂(lè)山市市中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，講師，主要研究方向：中小學(xué)音樂(lè)教育。