基于核心素養(yǎng)框架下主動學(xué)習(xí)的 小學(xué)科學(xué)課設(shè)計與實踐

姚偉峰

摘要：當(dāng)前，教育的核心目標(biāo)已經(jīng)從獲取知識上升到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之上。在核心素養(yǎng)中，科學(xué)素養(yǎng)是一項極為重要的內(nèi)容?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中科學(xué)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的使命。在教學(xué)實踐中，如何開發(fā)課程、組織課堂教學(xué)及實施有效評價，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引起了筆者的思考，并進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;課程設(shè)計與實踐;主動學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng);核心素養(yǎng)

新修訂的教科版科學(xué)教材以大單元編排教學(xué)框架，每一單元為一個探究主題，每一主題需多個課時來完成。這樣的設(shè)計為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)時空，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把碎片化的知識結(jié)構(gòu)化，使科學(xué)探究和科學(xué)概念協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生思維能力的逐步提升，進(jìn)而有利于核心素養(yǎng)這個教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)合新教材的特點和教學(xué)實踐，我們形成了基于核心素養(yǎng)理念下的科學(xué)課教學(xué)的基本流程：創(chuàng)設(shè)真實情境→提出問題→轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題→制訂實驗方案→進(jìn)行實驗探究→展開研討評價→拓展延伸。在各個環(huán)節(jié)中，我們注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中真正有所收獲與發(fā)展。

一、在真實的情境中提出可探究的問題

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該高度重視情境學(xué)習(xí)，而且創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實而有意義的，所以我們不提倡創(chuàng)設(shè)故事情境、魔術(shù)情境。只有將學(xué)生置于真正的情境中，基于現(xiàn)實世界的真實任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們把知識與真實的情境連接起來，才能有效解決真實問題，適應(yīng)真實的未來生活。

課例說明：“測試反應(yīng)快慢”是新修訂教科版小學(xué)科學(xué)二年級下冊“我們自己”單元中的第4課，屬于生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容。

【案例】“測試反應(yīng)快慢”設(shè)計游戲聚焦

談話：同學(xué)們，玩過翻拍手游戲嗎？

預(yù)設(shè)：玩過。（幼兒園、一年級孩子經(jīng)常會玩的小游戲）

點撥：那怎樣算勝利呢？

預(yù)設(shè)：進(jìn)攻方拍擊到對方手背為勝利，防守方成功躲避也視為勝利。

強(qiáng)調(diào)：游戲時要注意，翻手進(jìn)攻動作每次只做一次，如果沒有擊中，交換攻守。

談話：會玩翻拍手游戲了嘛？能不能友好地玩呀？一共翻拍手10次，聽到鈴聲我們就停止好嗎？開始吧！

游戲：學(xué)生游戲，教師巡視參與活動。

講述：（敲鈴?fù)Ｖ褂螒颍┱f說你勝利了幾次？有比這個多的嗎？勝利5次的舉手，哇！還有6次、7次、8次、9次！有10次的嗎？

引導(dǎo)：哇，這么厲害。那你們說說在翻拍手游戲中，我們主要用到了哪些感覺器官？

追問：翻拍手游戲主要用到了我們的視覺、觸覺、聽覺等感覺器官，實際上比的是我們?nèi)说姆磻?yīng)能力，如何來測試我們的反應(yīng)能力呢？

[點評]翻拍手游戲幾乎每個學(xué)生都玩過，這是一個真實的生活情境，從科學(xué)角度而言，是身體對外界刺激具有反應(yīng)能力。學(xué)生也非常清楚這個游戲的規(guī)則：進(jìn)攻方要努力尋找機(jī)會拍擊對方手背，防守方要時刻觀察對方動作，在對方進(jìn)攻時快速做出躲避動作。學(xué)生在游戲過程有“我要贏”的心理，如何讓自己贏得比賽是一個值得研究的問題。

二、在明確的目標(biāo)下設(shè)計可執(zhí)行的方案

教學(xué)中對于設(shè)計實驗方案的要求需要根據(jù)不同年段的學(xué)生準(zhǔn)確定位：低年級可以在師生交流中制訂實驗方案;中年級可以小組為單位，在充分交流的基礎(chǔ)上合作制訂;高年級完全可以讓學(xué)生嘗試自主制訂。在制訂方案時，除了要考慮學(xué)生的年齡特點，還要考慮材料是否容易找到、現(xiàn)象是否明顯、操作是否復(fù)雜等因素，即實驗方案要有可操作性和可執(zhí)行性。

【案例】“測試反應(yīng)快慢”設(shè)計探索研究1：比一比，誰抓住的次數(shù)多

引導(dǎo)：大家想想怎樣來測試自己的反應(yīng)能力呢？（板書：反應(yīng)）

預(yù)設(shè)：我們做一把“反應(yīng)速度尺”，玩一玩“抓尺子”。

交流：學(xué)生交流“抓尺子”活動的方法。

講述：“抓尺子”活動，分為抓尺子和放尺子兩方，放尺子的用拇指和食指捏住尺子的上端，自然下垂，保持靜止。抓尺子的手放在下端，手部虎口張開，不接觸尺子。然后，放尺子的隨時放開，抓尺子的迅速抓住。

談話：現(xiàn)在我們都知道了“抓尺子”活動的規(guī)則，請兩位學(xué)生到前面來演示“抓尺子”活動。（教師指導(dǎo)填寫記錄表）

活動：每人輪流抓10次。（學(xué)生活動，教師巡視參與）

分享：我一共抓住了幾次？我們小組最多抓住幾次？

引導(dǎo)：對于“抓尺子”活動中出現(xiàn)的反應(yīng)有的快、有的慢現(xiàn)象，你的觀點是什么呢？（板書：快慢）

小結(jié)：抓住得多，反應(yīng)快;抓住得少，反應(yīng)慢。

[點評]比一比，誰抓住的次數(shù)多。這個活動對象是二年級學(xué)生，所以方案設(shè)計是教師帶領(lǐng)下完成的。我們首先做一把反應(yīng)速度尺，接著講述“規(guī)則”，然后小組里每人輪流抓10次。這個實驗方案可執(zhí)行性強(qiáng)，同時也為第二個進(jìn)階活動“比一比，誰抓住的分?jǐn)?shù)多”做好了準(zhǔn)備。

三、在精準(zhǔn)的引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的探究

學(xué)生是課堂的主體，在放手讓學(xué)生參與、體驗、思考的時候，教師的視線不應(yīng)該遠(yuǎn)離學(xué)生，而應(yīng)該不斷地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，在學(xué)生的學(xué)習(xí)停止不前時，恰當(dāng)?shù)亟o予支持和幫助，促進(jìn)其向前發(fā)展;在學(xué)生的探究偏離目標(biāo)時，及時地給予提醒，糾正其前進(jìn)方向。

【案例】“測試反應(yīng)快慢”設(shè)計探索研究2：比一比，誰抓住的分?jǐn)?shù)多

講述：如果抓住的次數(shù)是一樣多的，他們的反應(yīng)快慢就一樣嗎？

交流：反應(yīng)快慢可能不一樣。（抓住尺子的位置不同）

提問：那你自己的反應(yīng)到底有多快？我們班到底誰的反應(yīng)更快呢？你有什么好辦法？（做成刻度尺，看抓住尺子的分?jǐn)?shù)是多少）

制作：在反應(yīng)速度尺上標(biāo)上刻度：10、8、6、4、2。

指導(dǎo)：怎樣知道分?jǐn)?shù)？如何記錄？（演示）抓住中間刻度怎么算？

活動：兩人一組抓尺子，記錄分?jǐn)?shù)。

指導(dǎo)：如何方便計算自己的得分？

匯報：你的反應(yīng)得分是多少分？與剛開始抓尺子比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？

[點評]探索活動以“比一比誰抓住的次數(shù)多”和“比一比誰的得分多”兩個活動開展。兩個活動的層次性非常明顯，第一個活動讓學(xué)生初步感受游戲的玩法，第二個活動是在能抓住尺子的基礎(chǔ)上盡量抓到高分區(qū)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是深層次的，從初步感知轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)描述。用數(shù)據(jù)描述變化規(guī)律更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，能夠得出“反應(yīng)快慢是可以被強(qiáng)化訓(xùn)練”的結(jié)論。

四、在充分的研討中展示可視化的思維

科學(xué)思維是建立在事實和邏輯基礎(chǔ)上的理性思考，是科學(xué)方法在思維過程中的具體表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解科學(xué)知識、進(jìn)行知識建構(gòu)的過程?？茖W(xué)探究側(cè)重于科學(xué)知識的獲取，科學(xué)思維側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過程，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能發(fā)展學(xué)生的思維，而在探究過后的研討環(huán)節(jié)學(xué)生的思維是最活躍的，因為此時他們已經(jīng)搜集了充足的事實和證據(jù)。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲、學(xué)習(xí)過程中的思考或者存在的問題和認(rèn)知缺陷展示出來，就需要課堂研討討環(huán)節(jié)的交流和評價。

【案例】“測試反應(yīng)快慢”設(shè)計研討總結(jié)

談話：同學(xué)們，剛才我們一直在做“抓尺子”活動，那么在抓尺子活動時，主要用到了哪些感覺器官呢？

交流：學(xué)生交流，教師指導(dǎo)記錄。

追問：我們抓尺子的分?jǐn)?shù)有什么變化？說明了什么？

預(yù)設(shè)：分?jǐn)?shù)在變高。

點撥：剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的反應(yīng)都變快了，說說我們怎樣提高抓尺子的分?jǐn)?shù)呢？

預(yù)設(shè)：反復(fù)抓，反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)……

小結(jié)：今天我們一起來測試了自己的反應(yīng)快慢，（板書：測試）發(fā)現(xiàn)我們的多個感覺器官會協(xié)調(diào)工作，反復(fù)訓(xùn)練我們的感官，可以提高反應(yīng)的速度。

引導(dǎo)：今天的科學(xué)課上還有其他的發(fā)現(xiàn)，其他的收獲嗎？

[點評]這個研討與評價過程，無形中讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會交流，體會科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。在研討過程中，老師的追問、點撥以及學(xué)生的互相評價，能夠讓學(xué)生體會到主動認(rèn)知的激情和喜悅，能夠增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，也能讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現(xiàn)自我，體驗學(xué)習(xí)的快樂和自我實現(xiàn)的最終目標(biāo)。

五、在現(xiàn)實的生活中培養(yǎng)創(chuàng)造性的意識

學(xué)以致用，用學(xué)到的科學(xué)來指導(dǎo)生活，是科學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個增量環(huán)節(jié)?？茖W(xué)教材中每一節(jié)課的拓展活動幾乎都是指向生活應(yīng)用。但是，很多教師在安排教學(xué)時間和內(nèi)容時，往往把這樣有意義的活動作為機(jī)動環(huán)節(jié)來處理，課堂上有時間就提一提，沒有時間就象征性地讓學(xué)生課后去完成，失去了提升教學(xué)增量的機(jī)會。

【案例】“測試反應(yīng)的快慢”設(shè)計拓展活動

談話：一個人的反應(yīng)速度會不會受到外界干擾呢？我們請抓尺子得分最高的同學(xué)過來，讓他在有干擾的情況下再來測試一下。

預(yù)設(shè)：反應(yīng)速度變慢。

追問：看來這位同學(xué)的反應(yīng)速度受到干擾了。

[點評]游戲結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)識到外界干擾對人的反應(yīng)速度是有影響的，然后提醒父母在開車的時候不要打手機(jī)。這樣將課堂上的認(rèn)識和生活緊密聯(lián)系起來，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識指導(dǎo)生活非常有效。

綜合來看，整個科學(xué)課的設(shè)計流程及教學(xué)實踐，實現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的高度統(tǒng)一，是真正意義上的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高實踐和創(chuàng)新能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究方法、科學(xué)思維方式及解決實際問題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)與他人合作的意識等。這些素養(yǎng)正是學(xué)生終身發(fā)展的能力要求，也是適應(yīng)復(fù)雜社會環(huán)境的必備品格。誠然，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的工程。對于個人，應(yīng)從學(xué)生時代開始養(yǎng)成教育;對于全民族而言，應(yīng)廣泛展開有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）