在閱讀教學(xué)中生成學(xué)生的觀察力

陳明芳 張傳佑

摘要：小學(xué)生觀察的目的性不強(qiáng)，觀察順序零亂、不系統(tǒng)，不能對觀察對象做全面系統(tǒng)的概括。因此，培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的觀察力十分必要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);觀察興趣;觀察方法

觀察力是指一個(gè)人對事物的觀察能力，是運(yùn)用各種感覺器官接觸外界事物、獲得感性材料的能力。觀察力對于一個(gè)人來說非常重要。敏銳的觀察力可以讓我們透過事物的表象看清事物的本質(zhì)和變化趨勢?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也就不可能有創(chuàng)造。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少是一樣的。然而，小學(xué)生觀察的目的性不強(qiáng)，觀察順序零亂、不系統(tǒng)，不能對觀察對象做全面系統(tǒng)的概括。因此，培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的觀察力十分必要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢姡W(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生觀察力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)意義十分重大。日常教學(xué)中，我們往往忽視了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)急需重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材是教育專家層層把關(guān)，按一定系統(tǒng)編排出來的，這些經(jīng)典的選文多是作者用心觀察的結(jié)果，是語文教師培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要載體。在閱讀教學(xué)中，語文教師要重視發(fā)揮教材的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

一、激發(fā)觀察興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

興趣是人們認(rèn)識事物或從事某種活動的心理傾向，它是人們認(rèn)識、探索外界事物的重要動機(jī)。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，提高學(xué)生觀察的積極性，在培養(yǎng)觀察力的過程中尤為重要。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)主動性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。小學(xué)生的想象力豐富、思維活躍、接受能力強(qiáng)，這為小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)提供了良好的條件。例如，教學(xué)《樹之歌》一文時(shí)，教師可以在課前用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)各種樹木生動形象的圖片，然后帶領(lǐng)學(xué)生在校園里觀察樹木，在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生記錄下樹的特點(diǎn)，再讓學(xué)生交流各自觀察所得。這樣既激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

二、教會學(xué)生觀察方法

工欲善其事，必先利其器。好的觀察方法往往能提高學(xué)生觀察的準(zhǔn)確性。那么，我們要教給學(xué)生哪些觀察方法呢？

（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)

觀察點(diǎn)，就是觀察事物的立足點(diǎn)。準(zhǔn)確地形成事物表象、提高觀察效率必然要求選擇準(zhǔn)確的觀察點(diǎn)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，就是觀察點(diǎn)的不同。由此可見，即使是同一事物，觀察點(diǎn)不同，所獲得的事物形象也不相同。如統(tǒng)編版二年級上冊《坐井觀天》一文，小鳥和青蛙對天的認(rèn)識都沒有錯，只是看的角度不同，小鳥看到的天更接近實(shí)際情況。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生全面觀察事物、客觀看待問題的好課文。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先從熟悉的“天”入手，得出“觀察的位置不同，看到的結(jié)果不同”，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合盲人摸象的故事體會觀察角度的重要性，促使學(xué)生明白只有選對觀察點(diǎn)才能看清事物本質(zhì)。

（二）掌握觀察的順序

客觀事物的存在和發(fā)展都有一定的內(nèi)在順序，小學(xué)生觀察事物時(shí)缺乏內(nèi)在的邏輯順序。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要教會學(xué)生按照順序觀察事物，否則就無法觀察到事物的本質(zhì)特點(diǎn)。例如，統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文，作者是按照什么順序描述的？第3自然段描述夏天景色時(shí)，又是按什么順序描述的？當(dāng)學(xué)生理清課文順序后，教師將觀察方法融入到課文講解中，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，按時(shí)間順序去觀察某處景物，讓他們在學(xué)習(xí)中掌握觀察方法。

觀察順序可以是時(shí)間的，也可以是空間的?？臻g的順序主要是先看什么、再看什么、最后看什么，這是靜態(tài)觀察。從時(shí)間的角度看，順著時(shí)間先后順序進(jìn)行觀察，這是動態(tài)觀察。當(dāng)然，觀察有時(shí)也需動靜結(jié)合。學(xué)生緊握了一定的觀察順序，再觀察時(shí)就會有條理，寫文章也就有邏輯了。再如，《日月潭》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的觀察順序，讓學(xué)生明白：作者描繪日月潭景色是先按時(shí)間順序?qū)懬宄亢椭形纾趯懬宄烤吧珪r(shí)又按從近到遠(yuǎn)的順序來描寫。學(xué)習(xí)課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的景觀，并將觀察結(jié)果表達(dá)出來，通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的寫作水平。

（三）進(jìn)行觀察比較

小學(xué)生由于觀察事物不細(xì)致，對事物間細(xì)微的差別很難把握，常常抓不住事物的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較文中事物與實(shí)際生活事物的不同。比較觀察可以讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識事物，從而更加形象具體地理解課文。

（四） 多感官并用

除了看，我們還可以從聽覺、嗅覺、觸覺等方面去補(bǔ)充觀察結(jié)果。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，作者先寫觀察到楊梅的形狀是圓圓的，接著作者又用手觸摸楊梅，知道楊梅帶刺，刺是軟軟的，最后作者又品嘗到楊梅是“酸酸甜甜”的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章掌握事物的觀察方法，再讓學(xué)生用學(xué)到的觀察方法觀察水果，很好地提升了學(xué)生的觀察力。

（五） 展開觀察聯(lián)想

聯(lián)想是指因某人某物而想起其他相關(guān)的人或事物。觀察時(shí)的聯(lián)想就是對觀察對象的形象進(jìn)行合理的豐富的想象。比如《找春天》一文的第7自然段，對春天從各種感官進(jìn)行描寫，品讀起來非常有趣，但二年級的學(xué)生理解起來有難度，僅靠講解是不行的，必須調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想。教師可播放輕柔的音樂，用課件出示春天相關(guān)的景物，再用動聽的聲音、動人的情感朗誦這段文字，營造美妙的意境，讓學(xué)生邊聽邊展開想象的翅膀。顯然，學(xué)生已經(jīng)借助想象和聯(lián)想，“欣賞”到春天的美妙和動人的氣息了，讓抽象枯燥的語言符號變成了活靈活現(xiàn)的生動畫面。

（六） 持續(xù)多次觀察

任何事物都是發(fā)展變化的，要想把握事物的全部，就要進(jìn)行多次的觀察。蘇聯(lián)心理學(xué)家巴甫洛夫就曾說過：“觀察，觀察，再觀察。”可見，只有多次地從不同方面、不同角度進(jìn)行觀察，才能把握住事物的特點(diǎn)，才能讓觀察的結(jié)果更加真實(shí)。例如，在《鳥的天堂》一文中，傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景完全不同，就是作者細(xì)致觀察的結(jié)果。學(xué)習(xí)課文后，教師可讓學(xué)生在不同的時(shí)段、不同的環(huán)境中觀察某件事物，并認(rèn)真做好觀察記錄，以此來培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)、敏銳的觀察力，同時(shí)也提升其寫作表達(dá)能力。

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生觀察力培養(yǎng)的重要途徑，要想培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法與技巧，再結(jié)合生活事物進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察。長期堅(jiān)持，學(xué)生的觀察力一定會有所提高。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）