“微課”及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：微課是近年來(lái)從信息技術(shù)派生的一種通用教學(xué)模式，它不僅改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還在一定程度上優(yōu)化了師生之間的溝通與合作。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，師生關(guān)系也得到了顯著改善。近年來(lái)，進(jìn)入初等教育的微課研究和實(shí)例有所增加，與此同時(shí)，大部分應(yīng)用的結(jié)果也表明微課具有一定的教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。從這個(gè)意義上說(shuō)，探索微課及其在英語(yǔ)初等教育中的應(yīng)用非常重要。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

一、 前言

微課是在具有明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，通過(guò)多媒體素材，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化、形象化的講解。在教育期間，微課中講授的內(nèi)容是準(zhǔn)時(shí)且零散的，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材講解、題型講解、考試講解等方面的歸納。微課是課堂教學(xué)的一種有效和補(bǔ)充的方式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的知識(shí)傳播，也適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課的出現(xiàn)為教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了新的機(jī)遇。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用微課教學(xué)可以幫助小學(xué)生理解英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，值得推廣。

二、 微課概述

微課是一種以視頻和圖像為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)微課的方式進(jìn)行絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，方便學(xué)生更加直觀的理解。在正常情況下，微課視頻不會(huì)超過(guò)10分鐘，演示的教學(xué)主題將包括教學(xué)設(shè)計(jì)、材料、反思和實(shí)踐性測(cè)試、教師評(píng)估以及與此主題相關(guān)的其他輔助教學(xué)資源。教師可以使用WPS、PPT和其他方法來(lái)制作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，并使用實(shí)時(shí)聊天工具將微課教學(xué)資源轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇閱讀、瀏覽。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇需要學(xué)習(xí)的資料，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自身的知識(shí)掌握能力。

三、 微課在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

（一）突出重點(diǎn)

在微課教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以觀察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流來(lái)了解學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的個(gè)人感受。當(dāng)然，反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方法是設(shè)計(jì)微型英語(yǔ)學(xué)習(xí)測(cè)試。根據(jù)小測(cè)驗(yàn)的結(jié)果建立量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參照標(biāo)準(zhǔn)，也可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)掌握已經(jīng)講解過(guò)的知識(shí)和做題技巧。教師可以通過(guò)微測(cè)試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行更加針對(duì)性的教學(xué)。例如，完成每個(gè)模塊單元后，將進(jìn)行一次小型測(cè)試，比如在學(xué)習(xí)完“Schoolthings”這一單元之后，教師可以進(jìn)行單詞聽(tīng)寫，時(shí)間可以控制在五分鐘以內(nèi)。長(zhǎng)久地堅(jiān)持這種方法，便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶能力在明顯提升，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所上升。在此階段，教師可以通過(guò)三種方式來(lái)合理應(yīng)用微課教學(xué)。首先，小學(xué)英語(yǔ)老師可以結(jié)合其他年級(jí)成員以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以解決小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最可能出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，并應(yīng)用微課具體指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。基于實(shí)際的教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的不足，在此階段再次查看微課資源包以檢查是否有漏洞并進(jìn)行填補(bǔ)。第二，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，豐富互助學(xué)習(xí)資源。通過(guò)以上三種方法，為具有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)建了更多的微課學(xué)習(xí)資源，并且借助微課，英語(yǔ)課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加具體、生動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高提供相應(yīng)幫助。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教師為小學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確課堂練習(xí)的目的：幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的不足，明確學(xué)習(xí)思路，及時(shí)完善自身的知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行綜合分類。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)編寫微課問(wèn)題，適應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，切合教學(xué)的內(nèi)容，注重明確小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)結(jié)合近期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編撰，這才能真正起到課堂練習(xí)的作用。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差距，找到自身學(xué)習(xí)的不足，明確自身的學(xué)習(xí)方向。微課可以極大地提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。尤其是小學(xué)生，他們可以通過(guò)微課更加容易吸收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將較為抽象的知識(shí)形象化，并可以通過(guò)觀看微課視頻來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外，教師可以獲取有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，以克服小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難，并為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)建議。例如，在學(xué)習(xí)完“Travelabroad”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用will句式的能力，結(jié)合學(xué)生所積累的知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入的了解將來(lái)進(jìn)行時(shí)的應(yīng)用句式。通過(guò)這種方式，能夠很直觀地將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)展示出來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)這種方式提高自身對(duì)知識(shí)的掌握能力，完善自身的學(xué)習(xí)體系，從而使得微課練習(xí)起到有效的教學(xué)輔助作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

微課也適用于課前預(yù)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師先進(jìn)行課堂講解然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這是最常見(jiàn)的教學(xué)步驟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須緊跟老師的教學(xué)思路，從而抑制了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。但是，小學(xué)生由于年齡較小，很少具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，而且預(yù)備課通常效果不佳。微課可以有效地解決此問(wèn)題，為小學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)畫可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生通過(guò)微課資源對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)全方位的了解。通過(guò)這種較為形象的方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師打開教學(xué)局面，進(jìn)而提高整體的教育效率。例如：在進(jìn)行“animals”這一單元的學(xué)習(xí)期間，教師可以在本單元學(xué)習(xí)之初，通過(guò)多媒體展示一些動(dòng)物視頻、圖片，幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的動(dòng)物有一個(gè)基本的了解。之后可以讓學(xué)生說(shuō)出出現(xiàn)過(guò)的動(dòng)物名字，并詢問(wèn)學(xué)生是否知道它的英語(yǔ)說(shuō)法。通過(guò)這種方式，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，為之后的單元教學(xué)打下了良好的鋪墊。

四、 結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)的合理應(yīng)用能夠大幅度提高教學(xué)效率，符合當(dāng)下現(xiàn)代化教學(xué)需要。通過(guò)這種方式，能夠簡(jiǎn)單、直接的將所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高知識(shí)掌握能力。尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制能力較差，需要通過(guò)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，而微課教學(xué)便能夠很好地達(dá)到這一教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

姚苑珊，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)益群小學(xué)。