新課改下英語(yǔ)閱讀中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

摘要：新課程理念實(shí)施背景下，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在實(shí)際實(shí)施運(yùn)用分層教學(xué)策略的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，結(jié)合學(xué)生的閱讀層次來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂上獲得進(jìn)步，保持良好的閱讀狀態(tài)，以取得最佳的閱讀效果。文章首先分析了分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的重要性，并探討了分層教學(xué)法的實(shí)施策略，旨在為中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：新理念;英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué)法;實(shí)施策略

英語(yǔ)是九年義務(wù)教育階段三至九年級(jí)的一門非常重要學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要課程。隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索更加高效和科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以全面提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。為了滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將分層教學(xué)策略靈活運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以取得良好的閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)也滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。鑒于此，本文主要分析了分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的重要性，并探討了分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，以期大面積提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、 分層教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)一個(gè)班幾十名同學(xué)都采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教師難以兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生出現(xiàn)跟不上或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”的情況，從而使得整個(gè)課堂的教學(xué)效果不理想。而將分層教學(xué)策略運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，教師就能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性，從而使得每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得良好的效果。分層教學(xué)策略促使學(xué)生針對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生適當(dāng)降低閱讀內(nèi)容的難度，多設(shè)置一些簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，注重閱讀方法的傳授和指導(dǎo)。而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)提升閱讀難度，并開(kāi)拓閱讀的視野，增加一些提高環(huán)節(jié)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升。

（二）利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)策略還能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的興趣直接影響了閱讀教學(xué)的效果，而通過(guò)分層教學(xué)就能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠取得進(jìn)步，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感，從而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)信心和興趣。

二、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的有效實(shí)施策略

（一）合理分層，課前精準(zhǔn)備課

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)科，將分層教學(xué)策略運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將全班學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后結(jié)合不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分層備課。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、閱讀能力進(jìn)行準(zhǔn)確把握，可以通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、考試成績(jī)以及平時(shí)的練習(xí)情況來(lái)進(jìn)行把握，然后將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，分別為英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生、閱讀能力中等的學(xué)生以及閱讀能力較差的學(xué)生，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，讓英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠兼顧不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂上有所收獲和提升。教師在備課的過(guò)程中，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來(lái)為A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）因材施教，課堂中實(shí)施分層教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生來(lái)開(kāi)展不同的閱讀活動(dòng)，對(duì)于C類學(xué)生，也就是閱讀能力較差的學(xué)生可適當(dāng)降低閱讀難度，促使學(xué)生完成基礎(chǔ)的閱讀目標(biāo);對(duì)于B類中等閱讀能力的學(xué)生則應(yīng)該鞏固基礎(chǔ)，扎實(shí)底子，并在此基礎(chǔ)上逐漸提升學(xué)生的能力;對(duì)于A類閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則注重對(duì)學(xué)生閱讀邏輯能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。例如在學(xué)習(xí)Module 1 My classmates這個(gè)部分的閱讀課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師可以明確不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生重在將閱讀材料的含義讓學(xué)生所熟知，讓學(xué)生能夠讀懂課文;對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，則應(yīng)該在讀懂課文的基礎(chǔ)上完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)，深化對(duì)課文內(nèi)涵的理解;而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，不僅要讓學(xué)生讀懂課文并完成相應(yīng)的練習(xí)，同時(shí)還能夠就閱讀課文中的內(nèi)容展開(kāi)討論，熟練運(yùn)用動(dòng)詞be并進(jìn)行自我介紹，熟練掌握My name is/I am.../I am a.../I am...years old. I am from...等目標(biāo)語(yǔ)言并加以運(yùn)用。

（三）課外拓展，分層次布置課后作業(yè)

課外練習(xí)是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重要延伸，將分層教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還要求教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)布置不同難度的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成合適難度的課后練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的最終目的。例如對(duì)于C類閱讀能力較差的學(xué)生，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上可以以朗讀、記憶詞匯、背誦重點(diǎn)句子以及抄寫等為主;對(duì)于B類閱讀能力中等的學(xué)生則應(yīng)該布置復(fù)述課文、造句、填空等練習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生從整體角度把握閱讀內(nèi)容;對(duì)于A類閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以布置寫作、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練等來(lái)鞏固和拔高學(xué)生的閱讀能力，并提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力來(lái)對(duì)學(xué)生合理分層，然后基于教學(xué)目標(biāo)為不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，并在課堂中得以實(shí)施，課堂結(jié)束之后對(duì)不同層次的學(xué)生布置分層課后作業(yè)，充分發(fā)揮課后作業(yè)的重要作用，幫助各個(gè)層次的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：

唐娟娟，中小學(xué)一級(jí)教師，貴州省黔西南州，貴州省黔西南州普安縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。