小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

摘要：數(shù)學(xué)知識對于邏輯思維強的學(xué)生學(xué)起來是非常容易觸類旁通的一門學(xué)科，對于邏輯思維不是特別強的學(xué)生來說是需要不斷地建立邏輯思維的能力，因此老師要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，隨著新課程改革的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，尤其學(xué)生在小學(xué)階段就進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)特別關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

邏輯思維在形式上是一種人的理性與感性的分界線，是人們對于理性的一種運用，是對于日常生活中的一種理性判斷，邏輯思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識是密不可分的，抽象的概念對于小學(xué)生不是很好地理解。但是可以更好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的建立，邏輯思維的建立對于學(xué)生的心理特征充分了解，處于現(xiàn)階段的學(xué)生對于這個世界充滿著很大的好奇心，在上課的時候坐不住，總是喜歡不斷地問一些意想不到的問題，這個時候老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向建立邏輯思維，在數(shù)學(xué)知識的不斷學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建學(xué)生對于抽象知識的理解，幫助學(xué)生開闊思維，幫助學(xué)生激發(fā)其巨大潛力，讓學(xué)生在知識的海洋中不斷探索和發(fā)現(xiàn)知識的奇妙。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維呢？

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建邏輯思維模式的重要性

在新課改的實施過程中，老師的上課模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的改觀，老師會通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境吸引學(xué)生的興趣，老師在對于學(xué)生邏輯思維的建立就是鍛煉學(xué)生的思維靈敏性，在面對一個需要邏輯思維解決的數(shù)學(xué)題時，學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換是解決問題關(guān)鍵，學(xué)生在解決問題的過程中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，可能不同的學(xué)生之間會有不通過的解決方法以及不同的問題結(jié)果，并且在設(shè)置問題的過程中老師也應(yīng)該通過類比創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，使學(xué)生可以在解決一個問題后能夠不斷的解決類似升級后的題目。例如，兩個連續(xù)的自然數(shù)，都是單數(shù)，兩個單數(shù)的和是184，求這兩個單數(shù)。那么對于小學(xué)的老師剛開始應(yīng)該通過多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，諸如此類的題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方法的求解過程，解法一：兩個單數(shù)可以通過設(shè)置未知數(shù)x另一個設(shè)為x+2，這樣我們可以通過x+x+2=184就可以得出兩個單數(shù)。解法二：可以通過184/2=92，然后一個單數(shù)是92-1=91，另一個單數(shù)是92+1=93。這樣的題型有很多，在學(xué)生針對一個題型有不同的解法后，這只是對于學(xué)生有一個橫向的思維開闊，然而在學(xué)生對于一個題型有一個深入的理解以及思維的建立時，老師也應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)置一些更加有難度一點的題目對于學(xué)生進(jìn)行垂直向的思維建立。數(shù)學(xué)的很多題目都有一定的靈活性，比如一題多解開闊我們的思維，盡量多去總結(jié)原因，多和學(xué)生組成小組去討論問題，在討論中可以學(xué)到很多東西。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑

（一）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及探索力，幫助學(xué)生對于知識的無限探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)以及日常生活中對于問題的提出與解決，對于小學(xué)的學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)來解決問題尤其是日常生活中所遇到的問題對于學(xué)生的邏輯思維建立是有很大幫助的，老師在上課的過程中，老師對于問題的設(shè)置以及情境的導(dǎo)入是至關(guān)重要的，老師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及對于生活的熱愛，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對于問題的好奇心，任何事物都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)縝密性在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中進(jìn)行靈活多樣地解決問題，數(shù)學(xué)的課堂老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，在傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法是老師只是單純的對于今天所學(xué)的知識進(jìn)行講解，并不注重學(xué)生自己思維邏輯的建立過程，在新課改的背景下，要求老師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用以及內(nèi)在因素的培養(yǎng)，通過學(xué)生自己對于問題的分析解決的能力不斷地構(gòu)建自己的邏輯思維框架，只有問題不斷地提出，老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

不同的學(xué)生有不通過的邏輯思維模式，老師應(yīng)該對于學(xué)生因材施教，針對不同的情況對學(xué)生做出不同方面的提高，當(dāng)然在基礎(chǔ)題的部分那就必須學(xué)生自己去努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課盡量不要走神，對于提高部分，那就要一步一個腳印，多去提高學(xué)生的邏輯思維能力，辨析能力，語言組織能力等等。更加重要的一點就是學(xué)生理論與實踐的聯(lián)合，將所學(xué)的知識運用到日常生活中，不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的理論知識，更多的是通過理論知識的學(xué)習(xí)過程中使自己有嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維關(guān)系，在日常生活中對于問題的解決可以考慮得更加全面，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在日常生活中的運用，幫助學(xué)生的邏輯思維有一個大的推動作用，幫助學(xué)生在很大程度上的問題解決能力。比如教師在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識的時候可以來利用我們?nèi)粘Ｉ钪械娜且聯(lián)?、三輪車等等現(xiàn)象來學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)的三角形的知識自己設(shè)計一個穩(wěn)固的三角形狀的物品。在邏輯思維的培養(yǎng)過程中比如學(xué)生可能對于應(yīng)用問題的解決不是特別容易的理解以及式子的得出，尤其是老師在引導(dǎo)學(xué)生解決雞兔同籠等一系列問題時，學(xué)生對于這樣的問題不是特別容易理解問題中的邏輯思維關(guān)系，這樣老師可以通過動畫演示如果兔子的腿和公雞的腿是一致的，通過動畫演示就會更加生動形象，對于學(xué)生在這個過程中的邏輯思維建立是可以更加豐富的，可以使問題由復(fù)雜變簡單，通過抽象的數(shù)字變成生動形象的具體問題，在這個過程中對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)是新課改所提倡的。

三、 結(jié)束語

總之，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注重強調(diào)對學(xué)生的內(nèi)心世界的豐富，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新意識，在課堂上老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，在日常的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后提出問題，使學(xué)生分析解決問題最后建立完善的邏輯思維，幫助學(xué)生高效地解決問題的能力，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

舒侗，中小學(xué)一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣茶馬鎮(zhèn)大田小學(xué)。